认识物体教学设计范文

　　教学目标：

　　1.能积极参与数学学习活动，培养学生对周围环境中与数学有关的事物产生好奇心和求知欲，感受数学与日常生活的密切联系。

　　2.培养主动探索精神和与人合作的意识。

　　活动程序：

　　活动一：

　　创设情景，激情促思

　　师：同学们，你们想知道这袋子里装着什么吗？

　　生：想。

　　师：这里面装着各种形状的物体。下面我们来做个游戏（指一名生上台），闭上眼睛在袋子里摸物体，说出形状，如果说对了，同学们就用掌声表示，好不好？

　　（生分别摸出长方体、正方体、圆柱、球）

　　（学生踊跃举手。师再多指几名生到讲台前摸物体都完成得很好，很自然。）

　　师：今天，我们上一节＂认识物体＂的活动课。

　　【设计意图：选取富有儿童情趣的活动形式引入，激发学生好奇心的获得愉悦的数学学习体验。】

　　活动二：

　　合作探究，加深理解

　　师：你们真棒，能够摸出物体，并准确说出了它们的形状。如果告诉你们物体的形状，让你们摸一摸，你能从这么多的物体中摸出来吗？

　　生：（齐答）：能。

　　师：谁愿意和老师做这个游戏？

　　（指一生上台，闭上眼睛，师说形状，生摸物体。）

　　师：下面请同桌两个同学合作，共同做这个游戏，好吗？

　　生（齐答）：好。

　　（全班同学拿出学具，共同做＂摸物＂的游戏。）

　　【设计意图：通过游戏的形式在众多物体中识别出这四类物体，加深对它们的认识，让全体学生都参与到活动中来，同时发展了学生的.空间观念。】

　　活动三：

　　联系生活，丰富联想

　　师：同学们真能干，摸得这么准。那你们想一想在生活当中有什么物品的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢？

　　（学生汇报）

　　生1：冰箱是长方体，书也是长方体。

　　生2：足球是球。

　　生3：我家的药盒是正方体。

　　生4：铅笔上面的橡皮是圆柱。

　　生5：铅笔也是圆柱。（举了一根削了的铅笔。）

　　生4（反驳）：不对，你那根铅笔不是圆柱，它上面是尖尖的。

　　师：你能把它变成圆柱吗？

　　生4：把上面尖尖的砍平。（做了一个＂砍＂的动作。）

　　生6：电视机是长方体。

　　生7（反驳）：错，电视机后面是鼓鼓的，不是平平的。

　　………

　　【设计意图：通过让学生说一说生活中还知道那些物体的形状，让学生把所学知识应用到现实生活中，培养学生的数学意识，密切数学与生活的联系。】

　　活动四：

　　搭拼学具，拓展创新

　　师：在我们的生活当中，这四个伙伴随处可见，它们的用途可广了，不仅给我们带来方便，还能美化我们的生活呢！现在，请同学们用这些物体，搭一件最喜欢的东西，当一个小小的设计师。

　　（学生动手搭学具）

　　师：谁愿意把你们最有创意的作品展示给大家？

　　（允许学生下位欣赏）

　　生汇报：有搭大酒店、火箭、电脑、大炮、滑滑梯、天安门、火车、足球场、高楼、公园、战斗机、坦克、动物园等等。

　　【设计意图：让每一个学生都动起来，亲自去尝试、去实践、去体验，培养了学生的想象力和创造力，加深了对这几种形状物体的认识。】

　　案例反思：

　　本节课以多种形式的游戏活动，给学生创设一种轻松愉快的学习氛围。根据儿童的心理特点，首先从创设＂猜猜看袋子里有什么＂这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。学生很自然地投入到学习中，在老师的指导下，学生们参与着猜测、思考、表达等数学活动。学生通过观察、触摸、比较，主动探索出这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。

　　＂活动二＂让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发现与同桌同学交流。在这里给予学生充分的动手操作时间，多种感官参与学习，激发了学生的兴趣，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢问、敢争论。不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱、球等圆形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学的合作交流，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。

　　＂活动三＂让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学，将今天学到的知识用到生活中去，体出了数学来源于生活，用于生活。末尾产生了两个学生争论不休的问题。如＂削尖的铅笔是不是圆柱＂，＂电视机是不是长方体＂等问题，把课堂推上一个高潮，学生在大胆质疑，互相争论中，不仅加深对这四类物体特征的认识，还培养了学生自己解决问题的能力，以及学生敢想敢说敢质疑的能力。

　　＂活动四＂让学生搭拼学具，目的是再次扭转学生的注意力，因为此时学生的精神已开始处于一种疲劳，即将要分散转移的时刻，针对低年级学生的好动特点，把学生的注意力再次收拢，让学生当一个＂小小的设计师＂，搭一件自己喜欢的东西。这样，不仅提高了学生参与兴趣，而且学会在参与过程中运用知识、内化知识。在这一环节中，允许学生下位去观赏，给学生的互相学习提供了机会，再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。