二年级语文雷雨教学设计

二年级语文雷雨教学设计

　　篇一：人教版二年级下册语文《雷雨》教学设计

　　一、 教材分析

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”版块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在

　　“读读抄抄”版块中，编者利用学习小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。

　　二、学习目标

　　1。 运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。

　　2。 能默读课文， 感受课文用词的准确。能正确流利有感情地朗读全文，想象雷雨前、中、后的景象。

　　3。 在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。

　　三、教学准备

　　学生学习本课需要按平时班级的习惯作好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、情景引入，感受雷雨。

　　1、课件播放雷雨声：说说你听到什么？看到了什么？

　　2、谈话引入：我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘，今天这节课，我们就来学习大家非常学习的一种自然景象雷雨。

　　3、板书课题：18雷雨（学生齐读）

　　二、识记生字，初读文本，了解大意

　　（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，请课文下面的小动物帮帮自己。

　　（二）我会读正确。（压、垂、乱、摆）

　　1、同桌互相抽读，不会认的字，互相教读。

　　2、游戏巩固识字：给拼音小猫找朋友。老师出示生字音节，学生在字卡中快速找出相应的生字并认读。

　　3、师出示词语卡片：彩虹、乱摆、压下来、垂下来。

　　（1）、指名认读词语。

　　（2）、开火车读词语。

　　（3）、学生齐读词语。

　　（三）课件播放课文录音，学生用上小窍门小声跟读。

　　1、 老师提示跟读小窍门：段与段之间的停顿要比句与句之间的停顿要长，当读完一个自然段是，心里默数1，2再接着读。

　　2、出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。

　　3、师生对口令，把词语送入图中。

　　三、了解词义，再读句子，感受用词准确。

　　（一）课件出示雷雨前图片和句子：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　1、学生观察图，说说你会觉得这些乌云怎么样？（师提示学生关注图和句子）

　　2、指名说说乌云压下来时的感受？

　　3、学生朗读句子：女生读，男生读，齐读。

　　（二）课件出示第二句话：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　1、学生做动作理解词语“乱摆”。

　　2、小记者采访：师当记者采访树枝（学生）怎么摆的这么厉害？

　　3、学生齐读第二句话。

　　（三）课件出示第三句话：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　1、学生齐读第三句话。

　　2、学生看图，说说什么是“垂下来”？

　　3、课件出示词语：垂下来、掉下来。指名说说他们有什么不一样？

　　4、课件出示图片图片，学生观察图谈发现，引导学生区分，理解词义。

　　5、课件出示“垂“”掉“字典里的意思，学生齐读。

　　6、课件出示4组图片，小组互相说说哪些图能用上“垂下来“。指名用”什么垂下来“练习说话。

　　7、学生齐读第三句话。

　　四、再读文本，感受变化。

　　（一）研读雷雨前

　　1、学生齐读1—3自然段。

　　2、课件出示雷雨前图片和句子“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　3、看图用上“——越来越——”说说雷雨前的景象变化。

　　4、练习运用“——越来越——？？”句式连续说雷雨前的景象变化。

　　（二）研读雷雨中、雷雨后。

　　1、雷雨中、雷雨后的景象又有什么变化呢？默读4—8自然段，边读边想。

　　2、小组交流，用“——越来越——”句式说景象变化。边听边记，就能多说几个。

　　3、课件出示雷雨中图片和句式“——越来越——”，独立练习。

　　4、课件出示雷雨后图片和句式“——越来越——”，小组练习说一说，全班交流展示。

　　五、配乐读课文，感受雷雨这种自然现象的神奇多变。

　　六、课堂小结

　　通过这节课你有什么收获？和大家分享。

　　七、板书设计

　　18 雷 雨

　　前中后

　　篇二：人教版二年级语文《雷雨》教学设计

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　教学准备：

　　投影仪、生字卡片、图片。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、 激趣导入

　　1、师：上课之前，老师想让同学们猜一个谜语（播放谜语的幻灯，并适时播放雷雨声）谁猜出来了？

　　生：雷雨。

　　2、师：很好，雷雨是一种自然现象，你对雷雨有哪些了解呢？ 生：汇报。

　　3、齐读课题，板书课题。

　　二、朗读感悟

　　1、师：请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了

　　哪几个时候的景象？【播放课文情境朗读的画面】

　　生：课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。

　　【师板书：雨前 雨中 雨后】

　　师：读课文，说说课文哪几个自然段分别写了雨前、雨中、雨后的景象？

　　生：1 2 3段写雨前；4 5 6段写雨中；7 8段写雨后。

　　三、学习雨前部分

　　1、师：你知道雨前都有哪些景象吗？生汇报。【播放画面】

　　师：我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？

　　2、师：请同学们再来默读课文1 2 3段，按顺序找找作者在雨前写了哪些景物？

　　生：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、闪电、雷声 【师板书：云 风 电 雷 在学生汇报时可以多提问几个，争取使答案比较完整】

　　3、师：作者抓住哪些特点写出这些景物的？找一找写雨前景物的'句子，读出来。 【这一环节是重点，采用多种读的方式，在读中感悟。先自由读，再提读，然后评价、分析句子】 【播放幻灯】

　　（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他学生评议汇报。 （“黑沉沉”怎么理解、“压”怎么理解？） 指导读好这句话。

　　（2）树上的叶子一动也不动。【指导朗读、辨析句子、出示幻灯。】 师：怎样读这句话哪？（轻声地读。）

　　师：老师这儿有一组句子，大家读一读。它们有什么不同？哪句话好？好在哪儿？

　　师：树上的叶子为什么一动不动？蝉为什么一声也不叫？ 生：闷热。

　　（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：雨前还有哪些特点，谁来读一读？

　　师：树枝乱摆说明什么？（风大）谁能做一做这个动作？

　　师：蜘蛛怎么样了？【出示幻灯：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。】 师：“垂”什么意思？谁能做做这个动作？它为什么逃走了。

　　（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师：雨前还有哪些特点，谁来读一读？ 生评议，再读。

　　师：老师这儿还有一组句子，大家读一读。 它们有什么不同？哪句话好？好在哪儿？ 师：“越来越”说明什么？（亮的程度一次比一次加深，响的程度一次比一次加深。）

　　师：谁能用“越来越”说一句话？

　　师：两个句子能不能调换过来说？为什么？

　　4、师：请大家再自由读1 2 3段（生读），说说雨前给你什么感觉？（沉闷、暗）

　　师：你能读出这种感觉吗？ 他读得怎么样？评一评。

　　师：大家再齐读雨前的三段，读出沉闷、压抑的感觉。

　　四、学习雨中部分

　　1、师：一场大雨就下起来了，大家一起欣赏雨中的景象，请看画面

　　【播放幻灯】。提示：给你什么感觉？】

　　2、读读567三段，说说雨中的景象给你什么感觉？ 生汇报。学生可能回答：往外看，什么都看不清了。

　　师：谁跟他的感觉一样？为什么？

　　生：因为雨越下越大。（板书：雨越下越大）

　　师：这是用眼睛看到的，还通过什么感觉雨大？在文中找一找。 生：“哗哗哗”表示雨声很大。

　　师：怎么读出来呢？自由地读一读第四自然段。 生读，共同评议。再读。齐读。

　　师：谁能用“越……越……”说一句话？

　　3、师：雷雨有一个特点，来得快去得也快，雨由大到小，由急到缓，雨小了，应该怎么读？请大家读读。 生自由读。提读。评议。再读。齐读。

　　师：谁能用“渐渐”说一句话？

　　4、谁还能说说雨中有哪些景色？【然后播放雨中画面。】

　　五、学习雨后部分

　　1、过渡师：雨越来越小，一会儿就停了。雨过天晴，又是怎样的景象呢？【展示幻灯】 一起读出雨后的景象。

　　2、默读雨前和雨后的内容，讨论雨后和雨前的景色有什么不同。 （1）师：雨后和雨前的景色有什么不同吗？请同学们分小组讨论。 教师参与讨论，讨论后选择一组汇报。其它组补充，完成幻灯的表格。【展示幻灯】 【板书：美】

　　（2）通过朗读可以感受到雨前和雨后景色的不同，请同学们以对读

　　的方式读一读雨前和雨后的内容，男同学读雨前的内容，女同学读雨后的内容。看看感受有什么不同。

　　六、总结、布置作业

　　这节课，我们了解了雷雨是一种自然现象，通过朗读加深了对雷雨前、雷雨时、雷雨后不同景象的认识。以后，我们还要多观察大自然。

　　请同学们观察天气，写一篇观察日记好吗？

　　篇三：二下语文雷雨教学设计及反思

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写13个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　一、从生活经验导入新课

　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

　　今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

　　二、看图，了解课文内容

　　出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

　　指名说图意。

　　三、初读课文，学习生字。

　　1．自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。

　　2．同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。（小组合作学习）

　　3．出示课件帮助学生学习生字。

　　4、用生字词卡片检查学生的识字情况。

　　（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）

　　5．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。

　　四、熟读课文，读流利

　　1．范读课文，学生评价

　　练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

　　2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

　　3、朗读指导

　　五、默读课文，初步感知课文内容

　　1．默读，思考：每个自然段

　　写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

　　2．小组讨论、交流。

　　（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。）

　　3．阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：

　　（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

　　（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？

　　（3）交流：

　　①乌云“黑沉沉’地“压下来”：

　　引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）

　　感情朗读，体会云层厚、低。

　　②读一读，比较句子有什么不同：

　　感情朗读，体会天气的闷热。

　　（第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

　　感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

　　（4）感情朗读第l－3自然段。

　　（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

　　4．阅读雷雨中的景象（第4－6自然段）：

　　自由读、思考：这三个自然段先写什么？接着写什么？最后写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最后写雨小了。）

　　5．阅读雷雨后的景象（第7、8自然段）：

　　先自由读，然后小组内交流：这两个自然段写了什么？

　　六、拓展

　　观察一个自然现象，写一篇观察日记。

　　（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）

　　七、当堂检测

　　1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3、照样子写词语：黑沉沉（）（ ） （ ）

　　八、板书设计

　　《雷雨》教学反思

　　鲁教版第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、生字学习，结合词句

　　课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在朗读中试拼。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。