《致女儿的信》 教学设计

《致女儿的信》 教学设计1

　　内容预览：

　　《致女儿的信》教学设计

　　设计意图

　　歌德说过：哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情，可以说是人生命本能的一种活动，一种体验。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排：

　　学习目标：

　　1、了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

　　2、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

　　3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学重难点：

　　1、教学重点：

　　品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

　　2、教学难点：

　　学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学方法：

　　讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

　　教学辅助手段：多媒体。

　　课前准备

　　1、借助工具书自学生字、词：

　　繁衍、刹那间、迷惑不解、勃然大怒、无与伦比

　　怒不可遏、曙光、伫立凝视、繁殖

　　2、查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

　　3、搜集有关爱情的名言警句；

　　4、收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《魂断蓝桥》、《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》、《乱世佳人》等等。

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　1、提问：

　　同学们已满十四岁了，你们的爸爸妈妈给你们说过什么是爱情吗？

　　你们能否试着回答什么是爱情？

　　除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是爱情？（过渡到课文）

　　通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）

　　2、简介作者

　　苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，一生著作颇丰。主要有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》等。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育学思想，他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到的见解。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。他曾多次获得国家级的勋章和称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册，成为世界著名教育家。

　　（二）、阅读文章，整体把握文章：

　　1、朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

　　2、浏览课文，理清文章的脉络：

　　1～4段：女儿提出问题及我(父亲)对此的态度。

　　5-24段：回忆从前祖母给我讲过的故事，得出爱情是什么的答案。

　　25段：告诉女儿该如何对待爱情。

　　3、再读课文，提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：

　　(1)、你是如何理解爱情的?

　　提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。

　　(2)、如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

　　提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

　　A、文中的我对此的态度如何?

　　(文中的我把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时我对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。)

　　B、我没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?（附板书2）

　　（爱情，忠诚，心灵的追念。）

　　（3）、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生了怎样的变化?这么大的变化的基础是什么?

　　（是他们之间相濡以沫的爱情。）

　　(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　（4）、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?

　　表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

　　（5）、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

　　善待爱情：以人的方式去爱。

　　（三）欣赏名人名言

　　爱情是这样的美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样说的呢？

　　多媒体出示：

　　爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的

　　苏霍姆林斯基

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

　　席勒

　　（四）朗诵爱情诗词

　　欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌

　　多媒体出示，伴随着轻音乐，学生齐诵：

　　关关雎鸠，在河之洲。

　　窈窕淑女，君子好逑。

　　《关雎》

　　两情若是久长时，

　　又岂在朝朝暮暮。

　　秦观

　　衣带渐宽终不悔，

　　为伊消的人憔悴。

　　欧阳修

　　曾经沧海难为水，

　　除却巫山不是云。

　　元稹

　　汉乐府·上邪

　　上邪

　　我欲与君相知

　　长命无绝衰

　　山无棱

　　江水为竭

　　冬雷震震夏雨雪

　　天地合

　　乃敢与君绝

　　（五）讨论早恋现象

　　同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。

　　学生自由讨论、交流。

　　老师根据学生的讨论小结：早恋如同一枚青橄榄，品尝到的只是苦涩，要想收获甜美，那就等着成熟的时候再品尝。只有以高尚的人品、成功的事业乃至雄厚的经济作为基石，才能达到美好圣洁的爱情殿堂。

　　（六）小结：

　　爱情是什么是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

　　(七)、拓展活动

　　同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

《致女儿的信》 教学设计2

　　【教学目标】：

　　1、通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

　　2、体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

　　3、了解爱情的特质，树立正确的爱情观。进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学重点】：利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　【教学难点】：理解“爱情”的真正涵义。

　　【教学方法】：讨论法

　　【教学课时】：一课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题;“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》

　　二、整体感知：

　　朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

　　朗读：(故事中，上帝三次来到人间，先后从人的眼睛里读到了哪三种东西?上帝有哪些不同表现?)找三组同学分角色分别朗读“上帝三次来到人间”的段落，其他同学把有关答案做上记号。

　　三、新课讲授：

　　1、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

　　明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

　　2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

　　3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?

　　明确：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

　　明确：真正的爱情能够经历时间的考验。

　　5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?

　　明确：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)

　　6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?

　　明确：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

　　7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

　　明确：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的'生命力永不衰败的纽带。)

　　四、案例分析：这是真正的爱情吗?

　　某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

　　小结：什么是真正的爱情?

　　看名人名言：

　　爱情只有是理智的，聪明的才是高尚的

　　——苏霍姆林斯基

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常狭小的，它狭窄到只能容下两个人生存;如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

　　——席勒

　　五、课外拓展：

　　1、三个故事：

　　三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。

　　第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

　　第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

　　处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：

　　“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，

　　“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

　　同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。(教师鼓励学生大胆的发表自己的见解)

　　2、搜集资料：

　　搜集有关爱情经典故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等

　　朗诵爱情诗词

　　欣赏完了名人的爱情观，让我们回顾一下初中阶段所学的爱情诗歌

　　关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 ——《关雎》

　　两情若是久长时， 又岂在朝朝暮暮。 ——秦观

　　衣带渐宽终不悔 为伊消的人憔悴。 ——欧阳修

　　曾经沧海难为水,除却巫山不是云。-----元稹

　　五、课堂小结：

　　“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

　　【作业布置】：

　　1、课外搜集有关爱情的名言警句。

　　2、配套练习。

　　【板书设计】：

　　致女儿的信

　　第一次 爱情

　　第二次 忠诚

　　第三次 心灵追念

　　爱情是人独有的

　　体现人类美和力量

《致女儿的信》 教学设计3

　　教材分析

　　本文是著名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。意在告诉女儿生活中一个严肃而又不可回避的问题——什么是爱情，为了讲清这个问题，作者苏霍姆林斯基精心设计了一个故事。故事的本身并不费解，耐人寻味的是故事的背后寓意，读懂了它的寓意，也就明白了作者对爱情的理解：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。

　　教学目标

　　1．积累词语，理解“忐忑、繁衍、一不黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

　　2．学习体会运用小故事阐释抽象道理的好处。

　　3．了解爱情的真谛，培养正确的爱情观

　　教学重难点

　　对故事寓意的理解；理解作者对爱情的诠释。

　　教学过程

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　前一课我们学习了傅雷先生给他儿子的两封信，我们知道了一个人在失败与成功面前该如何面对；今天我们再来看一位外国父亲——前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基在给女儿的信中讲了些什么。(板书文题、作者)

　　设计(二)

　　我们一定看这不少电影、电视剧，我们也一定喜欢不少流行歌曲。那么，其中也一定会有一些有关爱情的故事和内容，究竟什么是真正的爱情呢?让我们来看苏霍姆林斯基的回答。——《致女儿的信》(板书文题、作者)

　　二、作者简介

　　苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章,主要有《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》等著作。从1948年直至逝世，他一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册。成为世界著名教育家。

　　三、预习检测

　　（一）．读音：

　　忐忑(tǎntè)繁衍(yǎn)一怀黄土(p óu)怒不可遏(è)

　　（二）、作者写这封信的缘由是什么？

　　十四岁的女儿问自己的父亲：“爸爸，什么是爱情？”

　　（三）、实话实说，在这之前，有没有想过“爱情”这个问题？想过这个问题，问过父母的举手？你的父母是怎样回答你的？如果没问，试想假如你问了你的父母会怎样答复你呢？

　　四、朗读课文，交流研讨

　　在信中，除了女儿，还有哪些人也问了这个问题或者在思考这个问题？（上帝、“我”、千百万女性和每个男青年）他们分别得到了怎样的答案？再文中圈画出来。

　　（一）、讨论上帝得到的答案：

　　预设：A、学生直接找到关键词：美、力量、忠诚、心灵的追念。

　　教师引导：

　　1、找出童话里关于关键词句的具体体现（三个画面的描写），朗读。

　　2、分析三个画面内在的联系：

　　上帝三次来到人间，他从人的眼睛里都看到了“美和力量”，有什么区别吗？他的态度如何呢？

　　第一次：（你看看我，我看看你，相互传情──男女相爱的真挚情感。）

　　⑴那么这份“不理解的美”是指什么？（爱情。）为什么不可理解？（因为他从未见过。）

　　⑵他的态度如何？（勃然大怒）

　　⑶为什么会勃然大怒？

　　（因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西。）

　　师明确：在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物，传宗接代，繁衍子孙，与其他生物是一样的。）

　　第二次：上帝第二次看见的有没有变化？

　　⑴那是一种怎样的美呀？无与伦比的美和更大的力量。

　　⑵解释“无与伦比”（没有能比得上的），思考：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢？

　　（五十年相濡以沐，同甘共苦，永不褪色。）

　　⑶那么这种“无与伦比的美”是什么呢？（忠诚。）

　　师明确：爱情就是忠诚！忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！哪怕过了五十年！

　　第三次：上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么？（还是美。）

　　⑴美在那么上帝第三次所见到的“不可理解的美和那种同过去一样的力量”是指什么呢？

　　（心灵的追念。）

　　⑵为什么第三次还是“不可理解的美和那种同过去一样的力量”这与第一次有什么不同？

　　（上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次早只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。）

　　⑶面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗？请找出有关句子读一读。

　　（久久地伫立凝视，深沉地思索。）

　　⑷四人一组讨论：上帝为什么上帝没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么？为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝？

　　（爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）

　　⑸上帝来到人间，先后从人的眼神中读到了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”，这三者之间有什么联系呢？

　　真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”

　　预设B

　　学生认为上帝没有达到答案

　　教师引导：

　　⑴思考上帝的身份（创世主还有什么不理解的？）

　　⑵找出上帝三次视察人间时的不同感受，体会其中的区别及缘由（三个画面）朗读。

　　⑶体会上帝的“沉思”（看到了爱情的具体表现，感受到了爱情的美和力量）。上帝对爱情的认识并非他人直接给出，而是自己在视察的过程中逐渐感受到的。

　　⑷总结：人成了大地上的上帝。

　　（二）讨论奶奶给“我”的答案

　　⑴、指名朗读倒数第二段。指导朗读的语气。

　　⑵、结合将通话的环境背景，读出奶奶这个答案的美丽诗意。奶奶尽管没有给出爱情的定义，但是对爱情的美和力量充满了赞美。

　　（三）讨论“我”给“女儿”的答案

　　⑴父亲的答案。齐读结尾段。

　　⑵、如何理解这段话？

　　真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。

　　师明确：父亲并没有给出爱情的定义，而是对女儿提出了自己的期望，希望女儿能够懂得人生的幸福在于成为有智慧的人。

　　（四）讨论“千百万女性和每个男青年”思考的答案

　　小结：爱情是难以定义的，各有各的理。每个人的爱情都各有各的特点。但是他们都应该具有生活的智慧。

　　五、深化小结

　　1、从文章中可以看出作者是一个什么样的人呢？

　　2、你是怎样理解作者的爱情观的？

　　3、一位诗人说，爱情是一种“意念”

　　一位科学家说，爱情是“无尽的思念”

　　一位思想家说，爱情是“相携一生”

　　一位普通人说，爱情是“一辈子对你好”

　　一位作家通过童话中的人物对话告诉我们，

　　爱情是

　　六、质疑研讨

　　1、“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?

　　“我”用自己成长的经历讲诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

　　2、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候

　　这一句包含了人生交往中，哲理的话语，就本文而言，在异性或爱人之间只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。

　　七、课外拓展

　　你知道哪些有关“爱情”的传说故事、电影、诗歌？

　　八、结束语

　　听《最浪漫的事》，

　　“爱情是什么”？是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存，繁殖，传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担，早恋不属于我们。

　　短短的一节课怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解爱情的高贵，你一定要读一读《简爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》，《梁山伯与祝英台》，《罗密欧与朱丽叶》，《飘》……你就会更深刻地了解爱情！

《致女儿的信》 教学设计4

　　【特殊教学背景】

　　 人教版九年级上册第二单元选用了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，与文化巨人梁启超的《敬业与乐业》、文坛泰斗雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、著名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。毫无疑问，《致女儿的信》“承担”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。

　　文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有智慧的人的时候”，就是告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。

　　文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话故事为基本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的伟大：爱情的力量征服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有很多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。

　　教这篇文章有一定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与瑕想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演变成“鼓吹”与“教唆”。

　　教这篇文章有一定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很容易把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而忽视它的语言特质和艺术价值。

　　【创新教学设计】

　　一、教学目标的确定

　　 《致女儿的信》寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军老师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。

　　本人选择了三点作为教学目标：

　　１、积累词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不可遏”等词语的读音、词义，并学会运用。

　　２、体悟细节，学会运用细节描写进行表达。

　　３、品味语言，感受作者语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。

　　二、教学思路的设计

　　 为避免“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐欣赏，共分为五个教学板块：

　　１、赏爱情名曲：

　　课前十分钟播放扬琴名曲《梁祝》。

　　２、抒（说）爱情见解：

　　学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。

　　３、听爱情故事：

　　以“自身经历”（教师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎《致女儿的信》中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积累的词语。

　　４、读爱情经典：

　　带领学生走进文本，品味语言，归纳主题，领悟细节，并进行细节写作训练。

　　５、写爱情体悟：

　　赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进行内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。

　　三、教学机智的运用

　　１、“美文美讲”激发学习兴趣：

　　在学生进入文本前，教师用生动的语言讲述课文故事。这种机智的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好办法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。８００字的文章对大部分学生来说略显冗长，容易引起视觉疲劳，学生在听到美妙的故事后，更有兴致研读文本。

　　２、“体态解词”提升积累效率：

　　本课设计在积累语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机智，即教师讲故事时，根据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生掌握、积累的词语。这样做能是使学生更形象、更准确地理解词的含义与用法，从而提高语言积累效率。

　　３、“故意出错”突出主题思想：

　　本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后第二次来到人间见证爱情就说明了这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），故意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发现了这个错误，我顺势引导学生思考，作者为什么这样设计（不是十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。

　　【精彩教学片断】

　　 一、片断一

　　师：老师的故事讲得好，还是作者的故事写得好？

　　生：老师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势辅助，很形象。

　　生：作者写得也好。描述了很多富有诗情画意的画面。

　　师：其实，老师讲得不够好，同学们的评价太高了。老师讲得不好的最大的原因是不够细致，如老师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简单的一句话：他们幸福地生活着。作者却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。

　　生：（朗读。）

　　那正是清晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。

　　原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。

　　举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着许多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情……

　　师：谁能说说这三个画面感人的地方到底体现在哪里？

　　生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”……这些画面色彩明丽，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。

　　生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有出现，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感交流世界……

　　师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？

　　生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。

　　生：……

　　师：大家生活中的幸福场景的确感人。老师相信：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，老师再跟你们欣赏几个幸福的画面。

　　（投影显示图片一）这是电影《坦塔尼克号》的剧照：男女主人公张开双臂迎风而立……（依次出示图片二、三）。

　　师：这些画面和我们同学开始描述的场景一定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？

　　生：能！（学生写作，教师巡回指导）

　　（５分钟后）师：现在，请同学们展示一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。

　　生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚似乎专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着聆听这动人的歌声。有时他们又相互凝视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑……

　　生：……

　　二、片断二

　　师：老师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。

　　生：（朗读）“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”

　　“我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。”

　　师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话？

　　生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美好。“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”，人只要有智慧就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪明的吗？（学生笑）我想……，他是支持的……

　　生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟老师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您成为有智慧的人的时候”，就说明了他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有智慧的人，不能享受爱情的幸福。

　　师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“智慧”理解成“聪明”，生乙理解成“成熟”，到底哪种理解更接近于作者的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”到底应该是一个怎么样的人？

　　（学生分小组议论。）

　　生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有智慧的人”应指成熟的人。作者说：我的宿愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。从这句话里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我们小组讨论的结论是：生活能自立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人──一个有生活本事的人。而这些只有我们到了一定的年龄才能拥有！（掌声）

　　……

　　师：我们来做个设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？

　　生：她认识到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。

　　生：她认识到爱的精神力量远甚于传宗接代的生理需要。

　　生：她认识到她还没有成为一个智慧的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。

　　……

　　师：同学们的回答都很中肯，希望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有智慧的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。

　　【深度教学反思】

　　这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完美的设想，并精心制作了课件，在八年级班的教学基本上取得了成功（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为很多教学机智的运用提供了情境，大部分八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄──十四岁，接受这样的教育也正合适）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西老师的“招牌”展示，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！

　　由于设计和操作上的不足，这堂课也给自己带来一些深度的思索：

　　１、教学目标设计没注重学科思维训练：

　　本堂课安排了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅认识，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的认识。第一次因学生缺乏心理暗示，学生参与度不够；第二次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。

　　教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有达到思维训练的最佳效果。

　　在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进行训练。

　　２、“美文美讲”对教师个人素质提出了较高的要求：

　　“美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但因为这次有了理论支撑（不久前听了韩军老师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读《大堰河──我的保姆》），心中有了对课堂效果的期待，便投入了更多的个人情感。课堂氛围有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没达到应有效果，不失为一个遗憾。

　　新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素质修为上给我们提出了更高的要求。

　　３、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好：

　　本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生欣赏扬琴名曲《梁祝》。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能回答。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风尚问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思索是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想当然地选择，而要更多的研究学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比如这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有很多主题健康的爱情歌曲可供选择。