卖火柴的小女孩教学设计

　　卖火柴的小女孩教学设计1

　　[教学要求]

　　一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示*新中国儿童的幸福。

　　二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

　　三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

　　[课前准备] 先教《卖火柴的小女孩》课文。

　　[课时安排] 两课时。

　　第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

　　[教学过程]

　　一、导语，激发写作欲望。

　　师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么？

　　晚上，我把他们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，

　　把棉衣给她去挡风雪，

　　在一块唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁？

　　请去问一问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　写这首诗的小朋友名字叫刘倩倩，那时她才九岁。你们都比她大，是她的哥哥姐姐。你们应该比刘倩倩更懂事，更懂得关心像卖火柴的小女孩这样穷苦的孩子。

　　假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们*中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？

　　（创设想象情境，引导学生进入假想的具体情境中，促使学生的表述更为真切。）

　　今天作文课上，准备让大家做一篇想象性作文，你们一定会高兴的。

　　题目可以根据你们给卖火柴的小女孩安排的内容自己确定。

　　二、提供导语，明确中心。

　　师：我给你们开个头。文章开头的第一句话可以是“她来了”。（板书：她来了）句子后面可以用逗号，也可以用句号，还可以前后加上引号。也许，有的同学想的比李老师更好，那也可以不用这个开头。

　　根据“她来了”开头，接下去，你们要介绍些什么？

　　生：交代她是谁？

　　生：还要交代她什么时候来，为什么来？

　　生：她来到哪里？

　　生：她来了以后，我准备干些什么？

　　师：就是你准备怎样接待卖火柴的小女孩。现在要你们猜一猜，李老师为什么要你们写这样的作文？要你们从小懂得什么？

　　生：从小学会可怜人。

　　师：“可怜”这个词用得不恰当。

　　生：从小学会关心人。

　　生：要求我们关心穷苦的孩子。

　　师：再想想，大家关心她，小女孩会感到什么？

　　生：会感到温暖和快乐。

　　师：还有什么认识？

　　生：她感到*大家庭非常幸福。

　　生：她感到这里才是没有饥饿，没有寒冷的地方。

　　师：对，你讲得非常好。这就是她所幻想的地方，她会非常羡慕我们，对不对？我们大家关心她，说明生活在*中国的我们真幸福。就是要我们同学从小懂得关心在资本主义社会里生活的穷苦孩子，显示我们*中国孩子的幸福。这就是我们今天这篇作文的中心。

　　板书：中心大家关心她

　　我们真幸福

　　三、开拓思路，进行片段训练。

　　师：中心明确了，我们想象起来就有了目标。我看哪些小朋友喜欢想象？在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？这个时间不一定说成几月几日，可以从季节上说，也可以选定哪一个节日。比如是春天的早晨，还是大年三十的晚上？

　　生：她在大年夜的晚上来了。

　　生：她在我过生日的那天早上来了。

　　生：她在“六一”儿童节的下午来了。

　　生：她在我们快乐的秋游的时候来了。

　　生：她在鲜花盛开的春天来了。

　　生：她在大雪纷飞的时候来了。

　　生：想得很好。她来了以后，你准备怎么办呢？

　　生：我给她穿上厚厚的棉袄。

　　生：我和她一起去上学，带她到各地去玩玩。

　　生：我把自己心爱的衣服给她穿；把爸爸给我的`生日蛋糕给她吃；带她到我们的濠河去游玩。

　　师：好，刚才同学们讲了许多，她来了，给她穿的、吃的，带她去游玩。因为小女孩想的就是没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。你们给予她的，就是她所需要的。这样就做到了以课文为根据来思考。

　　你们还打算给她做哪些幸福的事呢？

　　生：如果那时候，我是汽车队长，我就举行一次大仪式，把她接到我们祖国来，让她坐上我的车，不，让她坐在我身边，带她到祖国各地去玩。

　　生：我让她坐在火炉前烘脚取暖。

　　生：要是她冬天来了，我给她棉衣穿；要是她夏天来了，我给她漂亮的裙子穿；要是她春天来了，我给她毛衣穿，我还要带她去人民公园玩电动飞机。

　　生：我要把妈妈买给我的新书包送给她，我自己用旧的，和她一起去上学。

　　生：不管她什么时候来，我都像对待亲妹妹一样对待她。

　　生：我还要把心爱的红领巾给她戴，让她参加我们的队日活动。

　　四、提出写作要求。

　　师：你们想得真好，真周到。那么，我们写这样的想象性作文要注意什么呢？老师提醒你们注意两点：第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）刚才，你们说的都很合理，参加这些活动是你们的幸福，也正是她需要追求的快乐。活动中，涉及到很多人，有你，有卖火柴的小女孩和其他人。因为是大家，如果你把她接到你家里，家里有你妈妈，有你奶奶，隔壁邻居；如果把她带到学校，有李老师，有许多人。写这些任务的时候，要考虑好人物说的，做的，想的，都要符合人物的身份。

　　这里有两段话，你们看哪一段合理。

　　1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。

　　（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”

　　师：这两段话，哪一段描写符合人物的身份？ 生：第二段。

　　生：因为小丽莎对我们这儿不熟悉，所以处处感到惊讶，显得胆怯。

　　生：我觉得不能像第一段那样，写小女孩又是唱又是跳，因为她刚到我们中国，对我们这儿还很生疏，不会那样毫无顾忌。

　　师：小女孩对我们这儿很陌生，不理解，开始还有胆怯。我们写时要考虑到这些具体情况与小女孩原来的生活环境。但是，她来了以后，我们大家热情地关心她，那么她也会从陌生到熟悉，由胆怯到活泼。这是第一点要求，想象要合理。

　　这是想象性的文章，实际上也是记事的文章。所以第二点要求是叙述要具体。（板书：叙述要具体）只有写具体了，人们读了你的文章才会感到*国家的孩子真可爱，处处关心人，他们真幸福。

　　现在要看哪些小朋友为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。你们还有其他困难吗？

　　生：（提问）题目要统一吗？

　　师：题目可以不统一，可以根据时间、地点来定，如《又一个大年夜》；《卖火柴的小女孩来这里做客》；《远方的来客》；还可以用女孩说的话，如《“这儿真幸福”》为题。

　　生：用《她来了》呢？

　　师：也可以。先把内容考虑一下，如果你写一件事，可以具体一些；写几件事，要排一排先后，考虑好线索，根据事情的情节，有头有尾，下面请小朋友列好提纲再写。

　　学生列提纲，开始写作。

　　[板书设计]

　　中心：大家关心她

　　我们真幸福

　　要求：1、想象要合理

　　2、叙述要具体

　　卖火柴的小女孩教学设计2

　　一、教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。

　　二、教学目标

　　1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

　　2． 通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　三、教学重难点

　　1．重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

　　2．难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

　　四、教学过程

　　（一）、板书课题：今天我们来学习《卖火柴的小女孩》，他是丹麦作家安徒生的作品，关于作者，你了解多少？

　　学生交流。出示资料：

　　安徒生（1805—1875），世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

　　（二）、检查预习：

　　1、生字认读、词语

　　2、同学们已经预习过课文，说一说课文讲了一个什么故事。

　　3、故事中的小女孩留给你怎样的印象？学生汇报

　　（三）、再读课文，加深理解

　　1、刚才有几位同学都交流时都用到了“可怜”、悲惨这些词，你们和安徒生的感受是一样的，看看书，哪个句子写出了作者的感受？谁来读读。

　　生：“可怜的小女孩”。

　　2.“可怜的小女孩”。哪些句子描写了她的可怜呢？请同学们默读课文的1——4自然段，结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的？

　　学生交流汇报

　　a、天冷极了,下着雪,又快黑了.这是一年的最后一天——大年夜.

　　环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。(环境描写)

　　b. “小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　抓住了小女孩的外貌体会到了他的可怜。

　　c. 她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。动作描写写出了小女孩的可怜。

　　d.这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

　　指导朗读  （强调三个“一”，抓关键词）。（强调“谁也没”，读起来体会不一样的感觉）

　　师总结：通过交流，我们发现作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此的可怜，然而，同学们，这篇文章最大的写作特点还不止这些，安徒生，这位伟大的童话大师用他独特的表达方式来诠释着小女孩的可怜。

　　（四）、合作交流，重点探究，感悟童话的表达特点，进一步体会小女孩的可怜。

　　小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？认真读书，填表格。

　　1.让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

　　大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）

　　（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）为什么在火柴的光亮中看见大火炉？生（因为太冷，渴望得到温暖）

　　指导朗读。

　　学生速读，交流。师完善板书。

　　2.那我们再走进课文来找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是写她想象的，哪些又是现实的？

　　用括号括出想象的句子，用波浪线划出现实的句子。

　　生交流。

　　3.小女孩的现实就是这样，可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢？这样写有什么好处？

　　学生体会：幻想越美好，现实就越残酷，同学们，这就是童话的特点，通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。

　　4.那么带着你的新感受，再来读一读小女孩幻想的句子，找出你最想读的一次想象情景，读一读。

　　读完这些对幻想的描写，你得出了什么结论？生交流。

　　（这些都是美好的，而现实是残酷的，用幻想来衬托现实的残酷。这样写，让我们更感觉到小女孩的可怜。）

　　（五）体会作者情感，引起共鸣

　　那么同学们，小女孩的境遇为什么会如此可怜，为什么会有这么悲惨的命运？

　　联系社会背景（出示资料）

　　那么你还读出了作者怎样的情感？

　　生交流       同情    憎恨

　　过渡：小女孩在这美好的幻想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　同学们来看，小女孩死了，脸上还带着微笑，你是怎么理解的？作者这样写的用意是什么？

　　让我们对小女孩的死不再那么悲伤，有了一丝丝的安慰。

　　所以文章的结尾写道，生齐：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗？   生交流。

　　现在，你读懂了安徒生的情感了吗？那就是对出于社会底层人们的同情，对贫富不均现象的憎恶。有个叫刘倩倩的小女孩，读完这个故事后，写了一首诗歌，请大家读——《你别问，这是为什么》》。由此可以看出她对小女孩的同情。请你也写几句关注和同情小女孩的话，深情地读给她听，抒发自己的内心感受。

　　（六）、拓展延伸

　　《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，安徒生一生写下了168篇童话，象……（出示PPT）等，今天学习完卖火柴的小女孩，再来品读这些作品时，你又会有怎样的收获呢？希望同学们课外用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。