教学目标:
1.认识5个生字,掌握多音字“雀”。
2.读课文,提出自己的问题,再试着把这些问题进行分类,选出你认为最值得思考的几个问题,并尝试解决。
3.有感情地朗读课文,抓住重点语句,体会作者对弱小生命的关爱之情。
4.形成善于思考,长期观察的科学素养。
教学重点:
1.读课文,提出自己的问题,再试着把这些问题进行分类,选出你认为最值得思考的几个问题,并尝试解决。
2.有感情地朗读课文,抓住重点语句,体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学过程:
一、情景导入
1.下雨了,小动物淋雨好可怜,让我们帮帮小动物们找到家躲雨吧。
预设:小鸟的家是鸟窝,蟋蟀的家是洞穴,小松鼠的家是树洞。
看来我们的同学平时都是动物爱好者,懂得这么多的知识。可是这里还有一个小动物找不到家,我们来看一看它是谁呢?
预设:原来是我们美丽的蝴蝶。
蝴蝶的家在哪里?它要在哪里避雨?
为了能帮我们的蝴蝶找到自己的家,我们来学习今天的课文。
2.让我们走进课文,一起去看看吧。
(板书课题:蝴蝶的家)
交流一下你搜集到的关于蝴蝶的资料。
预设:全世界大约有18000种蝴蝶,中国有2000多种。蝴蝶一般色彩鲜艳,身上有许多色彩丰富的条纹,翅膀和身体有各种花斑,最大的蝴蝶展翅可达31厘米,最小的只有13毫米。
二、初读感知
(一)听读课文。
听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出你觉得担心的地方。
(二)认读生字。
1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词,你认识它们吗?
出示生字,指读。(出示文本信息)
避 撼 喧 雀 檐
注音领读,去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
2.多音字。
雀:
(qiǎo)它们的家一定美丽而香甜,不像家雀儿似的,一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
(què)下课了,孩子们欢呼雀跃起来。
3.图文识字:喧闹 房檐
4.一起来做个“送蝴蝶回家”的游戏!
(三)了解大意。
自由朗读课文,边读边思考:课文的主要内容是什么?
作者按照“提出问题、思考问题、深入思考”的思路描写了一篇言辞优美的散文,其中思考问题是重点。
预设:《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了对幼小生灵的关爱之情。
(四)提出问题。
自由朗读课文,边读边提出你感兴趣的问题并记录下来。
1.小组内尝试解决;
2.选取三个值得思考的问题;
3.自己提出问题;
4.把问题分分类。
三、课文鉴赏
让我们一起帮着这个小组解决他们遇到的问题。
(一)担忧蝴蝶。
1.朗读后思考:作者为什么要为蝴蝶担心?
下雨天,“我”想到了什么?
预设:我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?
(1)红色字体“常想”是什么意思?
预设:就是经常想,一次又一次地想,不止一次地想。
(2)“蝴蝶怎么办呢?”这句话表明了什么?
预设:对蝴蝶的着急、担忧、关爱。
2.下雨天的环境给你留下了怎样的印象?
预设:“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了环境的嘈杂;“雨幕斜挂”“冲洗遍了”表明了雨大。
这些都表明了什么?
预设:介绍了雨天恶劣的自然环境。
这是一处自然环境描写,写出了暴风雨扫荡天地的情景,突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶,为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔,自然引起下文。
同学们,面对这样恶劣的天气,你会怎样?
预设:担心、害怕。
3.再读第2自然段,找一找蝴蝶有什么特点?
你能用自己的话说一说蝴蝶是怎样的吗?
预设:轻盈、素洁、柔弱。
是的,它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样斑斓,一点儿水都不能沾;它们是那么柔弱,比一片树叶还无力。
这里运用了什么修辞手法?有什么效果?
预设:这里运用了排比的修辞手法描写蝴蝶,说明蝴蝶经不起风雨,表明了对蝴蝶的着急、担忧、关爱。
4.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨会出现什么样的结果呢?
预设:蝴蝶的翅膀会被雨点打湿;蝴蝶会被风吹得不知去向;蝴蝶会沾上泥污,摔在地上;蝴蝶会……
这时作者的心情是怎样的?
预设:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
从中你感受到了什么?
预设:作者的心情急切、非常关爱蝴蝶。
让我们来总结一下的话就是什么?
预设:雨大,蝶弱。
(二)猜想追寻。
蝴蝶的家在哪里?
1.小组之间汇总:作者都为蝴蝶找了哪些家?哪些地方?
预设:屋宇、麦田、树林、花朵、树干下。
2.我们来看一下作者在寻找的过程中,有什么心路历程?
预设:麦田里呢?也不能避雨。树林里呢?到处是水珠滚坠。
这里运用了什么修辞手法?有什么效果?
预设:这里运用了设问的修辞手法,它的特点就是无疑而问,自问自答。引起人的注意,启发思考,增强说服力。这两句都是设问句,都是“我”对“蝴蝶的家在哪儿”提出的猜想,提出问题再解答,引起读者的注意与思考。
3.体会一下作者每一次猜想,每一次探寻后的心情怎样。
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,这些地方都不是蝴蝶的家。说明作者平时怎么样?
预设:善于观察。
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!
(三)苦寻无果。
1.作者是怎样描写这些猜测被一一否定后的心情的?
预设:蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。我真为蝴蝶着急了。
“着急”两次出现有什么效果?
预设:“着急”一词反复出现,可见作者心情之急切,充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。
作者继续寻找,但始终难觅蝴蝶的家,担心愈来愈深,再也无法排遣。这些都表明了什么?
预设:作者的心情急切、关爱蝴蝶。
2.作者没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步,又发生了什么?
作者没有停下探寻的脚步,他遇到了一位小女孩,小女孩告诉他一个秘密,请同学们出声朗读第5自然段。现在,你知道了什么?
预设:我想,它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜,不像家雀儿似的,一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。
连用了三个“一定”,说明了什么?
预设:说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。她对蝴蝶的家充满了美好的想象。
3.作者有没有停下探寻“蝴蝶的家”的脚步?
预设:她的话说得倒是不错,但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听,我就不着急了。
这些说明什么?
预设:作者仍为蝴蝶担心。
4.读了作者的假设,你觉得蝴蝶的家还可能在哪些地方?
预设:树洞,麦田。
作者还在苦苦地探寻着。雨中的蝴蝶多让人牵挂呀!多希望它有个美丽而香甜的家。
四、拓展升华
1.通过这些事,表达了作者怎样的思想感情?在作者追寻“蝴蝶的家”的过程中,你感受到了什么?
预设:表明作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶、仍为蝴蝶担心。
2.你知道蝴蝶真正在哪里避雨吗?
预设:由于蝴蝶身体结构上的特点,蝴蝶更容易受到雨水的侵害,所以蝴蝶的避雨场所就至关重要。对于骤雨,蝴蝶会就近选择一些地方,如花间、树叶下,并把翅膀紧贴在树叶背面,既防雨又防风;还有蝴蝶会经常选择一些相对较密的地方,如草丛和麦田中,由于它们叶片比较密集,还有御寒的作用。
3.让我们一起探索关于蝴蝶的秘密。(链接视频:情景欣赏:蝴蝶的攻击与防守)
五、巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《蝴蝶的家》”,一起来闯关吧!
教学内容
《蝴蝶的家》
教学目标:
知识与技能:
1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法:
1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感态度价值观:
激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点:
理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。
教学准备:课件。
教学设计
设计意图
一、创设导入
同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。
二、自读课文,认读生词
1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
好,先来看第一组词语(出示第一组词语)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思?
预设:(震动、摇动)
课文中把什么都震动、摇动起来了?
(读文)
这些词中你有不理解的吗?
预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。
“雨幕”什么意思?
“幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕
读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)
好,带着你的感受再读读这些词。
3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)
谁想读读这几个词?
这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)
你有不理解的词吗?
预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?
有一点污痕没有?(没有)
是那么地干净,这就是-(素洁)。
这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)
柔弱的意思学生说一说。(柔软)
读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?
好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)
4.指名读课文。
三、再读课文,整体感知
词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。
预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文
1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的.心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
2.学生汇报。
(1)第一段:
如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)
先指明读再齐读。
(2)第二段:
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设:
生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。
如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?
如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)
(3)第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
(5)第五段
她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五段)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)
小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。
对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。
词回句中,做到整体理解。
(不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。
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