人教版《蚂蚁》教学设计（通用六篇）

　　《蚂蚁》教学设计1

　　教学目标：

　　1、识记文中的生字词。

　　2、品味语言，感受蚂蚁的精神。

　　3、理解文章主旨。

　　4、总结文章的写作手法。

　　教学重点：品味语言，感受蚂蚁的精神。

　　教学难点：理解文章主旨。

　　教学步骤：

　　教学步骤一：有感情地诵读，读出文章的情趣。

　　教学步骤二：品味语言，感受蚂蚁的精神。

　　教学步骤三：理解文章主旨。

　　教学步骤四：总结文章的写作手法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　二、读课文（带问题）

　　三、再读课文，读出情趣（朗读的几个步骤）

　　四、品味语言：

　　1、“它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”

　　文章采用拟人的手法和细节描写的手法“左顾右盼”表现了蚂蚁的胆怯。“慢慢地”说明它的速度很慢。“随后又不放心地退了回来” 的“退”照应了前面的“这只孤独的蚂蚁有一点胆怯”当中的“胆怯”。说明蚂蚁所做的一切都是围绕着保存生命的平安，一切为了安全。两次试探说明它的心情不坚定、不放心。

　　2、它怀疑来到的这个书桌：一是书桌是陌生的；二是它从来没有来到。“偷渡”表明了胆怯。采取的方式是尝试。

　　3、蚂蚁是聪明的，不是唐突的。它用上身体的所有器官来进行判断：用腿“爬”，用眼睛“左顾右盼” ，用“小脑袋”“ 嗅”是在用脑子思考。

　　4、“义无反顾、信念坚定”：写英雄的行为用来写蚂蚁，大词小用，产生了幽默、诙谐的效果。

　　5、“畏畏缩缩”叠词形象地写出了蚂蚁爬爬停停、停停爬爬的情态。它是在“左顾右盼”地爬、慢慢地爬。它的速度是“慢慢地”而不是“高速”。这里有两层含义：一方面表现了蚂蚁的胆怯；另一方面表明了它“勇往直前、决不回头”的信念。为什么这样？心态决定的。它既胆怯又信念（决心）坚定。

　　6、我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁”。

　　承上启下，承接上文，对蚂蚁的关注。引起下文，对幸福的感慨。

　　文章1—4段写蚂蚁的爬行。

　　7、文章第五段蚂蚁遇到饼干屑时的表现。蚂蚁的速度是“停了下来”。它感到“惊奇”（意外的高兴）， “晕”说明它兴奋到了极点、

　　奇怪、没想到自己会如此幸运。文章中这几个描写蚂蚁心情词语值得玩味：惊奇——快乐——兴奋（晕）——得意（转圈），“围绕”、“ 打圈子”都写出了蚂蚁的得意。“冲上去尝了尝”写出了蚂蚁冲锋陷阵、 一往无前的精神。

　　8、“我”在心里想（其实“我”也在眼里看），可怜的小东西，多么渺小的幸福。

　　“可怜”的小东西是“我”对蚂蚁的怜悯：身体小，饼干屑小。

　　“多么渺小的幸福”蚂蚁觉得幸福无边无际。“多么渺小”中“多么”突出了“渺小”，饼干屑的程度太小了。它“知道” 饼干屑好吃（品尝）。

　　9、“它无法知道，它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。”

　　“怜悯”的庄重程度要深一些。“观察”就是一边看 一边琢磨。

　　“无法知道”写出了对蚂蚁的怜悯、同情。“更不知道”有人会顷刻之间弄死它。蚂蚁是幸福的，幸福里伴随着危险。

　　10、蚂蚁小：1、形体上的小。2、幸福的小（有限：范围和数量）。

　　“主宰我的命运”：人的生活有一个管理的范围。生活是冷峻的，严肃的，庄重的，无奈的，不能躲避的，躲避不了的。自然的力量——敬畏生命？规律、规则？

　　“优越”：条件好，超过别人。他与蚂蚁是平等的。

　　结尾：开放性的。反问句，反问句的回答是肯定的。有感慨自己的成分，说得不明确，因素存在。

　　五、主旨探究：

　　蚂蚁的幸福——幸福有限（桌子）（范围有限、数量有限）——危险——蚂蚁——自己（联想）竭尽全力——勇气和能量。

　　作者由蚂蚁想到了自己，由蚂蚁的幸福想到了自己的幸福。

　　蚂蚁的幸福是眼前的、存在的、有条件的、 短暂的。

　　幸福对人而言是第一位的，是生命的存在。没有幸福可以获取幸福，没有生命就没有幸福。珍惜幸福，维护幸福，提防幸福被人破坏。

　　蚂蚁的幸福的有无，是人的善恶的有无，他的幸福依附于外物和外力。作者因此而产生感慨：

　　1、蚂蚁是身体瘦小，但能量无穷无尽。

　　2、幸福微小，但欢乐无限。险象环生，危机四伏，却不闻不问。啊！蚂蚁！啊！幸福！啊！无知无事！

　　写蚂蚁爬行的情态的关键词：沉着、冷静、机敏、果断都是写人的精神和品格的。写蚂蚁的品格用的是写人的品格的词。写蚂蚁对饼干屑的发现，也就是提醒人们发现自己的幸福，确认这个幸福，确认这个事情。幸福是从实实在在处、生活细节处去发现，去认定、去珍惜。

　　六、写作手法：

　　1、拟人化的手法。

　　2、大词小用。

　　3、幽默风趣，生动传神。

　　七、作业：

　　1、赏析文中的五个句子。

　　2、完成课后题。

　　附：板书

　　欢呼

　　庆幸

　　蚂蚁 珍惜 幸福—— 蚂蚁——人——生命

　　确认

　　一、（1-5）观察

　　二、（6-8）感受

　　三、（9）感慨

　　《蚂蚁》教学设计2

　　教学目标：

　　1．通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

　　2．让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过程中出现的问题，培养学生的探究能力。

　　3．引导学生爱护小动物，珍惜生命。

　　教学准备：

　　放蚂蚁的瓶子、白纸、放大镜、水、水槽、三四块塑料泡沫、昆虫观察盒、毛笔、水彩笔、玻璃片（投影片）、沙、绳子、几条硬纸条、记录纸和笔。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1．你们带来了什么？

　　2．出示课题：蚂蚁。

　　二、激发探究欲望。

　　1．说说你是怎样捉到蚂蚁的？

　　2．学生画一只蚂蚁。选几幅展示。

　　3．比较。为什么有的会画错？

　　三、引导探究。

　　学生根据提供的材料分组自行探究。教师不时穿插到每个小组的旁边观察学生的活动。密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？在学生的观察活动中，要适时引发学生的思考，你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？

　　四、开展研讨、说蚂蚁。

　　1．把材料从学生处拿开。

　　2．说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。

　　通过刚才的研究，你们发现了什么？每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。教师把学生的观点板书下来，当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁，蚂蚁身体的特点这些问题一定要讨论。

　　五、课外延伸。

　　1．刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上还有许多值得我们研究的地方，你们想不想继续研究？下课后，每个小组继续研究蚂蚁，下节课我们举行一个蚂蚁信息报告会。

　　2．看蚂蚁的反应，猜测蚂蚁的想法，送蚂蚁回原来的地方。

　　教学建议：

　　1．为了便于学生观察，教学时可选用个体较大、生活在山上的大黑蚁作观察材料。

　　2．引导学生不断改进观察方法，解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，是本课教学重点，教师要让学生经历这样一个过程，切不可代替学生思考。

　　《蚂蚁》教学设计3

　　【教材分析】

　　《蚂蚁》是小学科学三年级上册第三单元《动物》中的第五课。蚂蚁是本单元认识的第三种小动物，学生对蚂蚁很熟悉，也非常喜爱它，但它的个头不大，学生对它们的身体结构和生活习性不是很清楚。对蚂蚁的.观察，一是自然下的观察，另一个是在课堂中的观察。本课安排三个活动：第一个是蚂蚁的生活环境；第二个是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性并画一画蚂蚁的身体；第三个是交流发现，进一步的观察蚂蚁，做好课后延伸的准备。

　　【学生特征分析】

　　三年级学生刚开始学习科学，要培养他们学习的兴趣，学生对自己周围的小动物进行过观察，有的很熟悉，这时老师要耐心讲解，带领他们进行观察并且有合作意识，了解小动物的生存需要、身体特征、生活习性等。让他们细心观察，养成观察的习惯，对生命的珍爱和科学知识的探究。

　　【教学准备】

　　每组学生准备：少许面包、白糖和死掉的昆虫，一个放大镜。

　　教师准备：小盆子、白纸、装在瓶子里的蚂蚁、小瓶盖、石块、放大镜、水。

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1.蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。

　　2.蚂蚁的身体分成头、胸、腹三部分，头上长有触角，胸部长有6只脚。

　　过程与方法

　　1.自然环境下和课堂内的观察蚂蚁。

　　2.用图画尽可能准确地画出蚂蚁的身体。

　　3.想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

　　情感、态度、价值观

　　以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。

　　教学重点

　　蚂蚁的身体结构，生活习性的观察。

　　教学难点

　　细心、小心的观察，观察过程中遇到问题的解决办法。

　　教学过程

　　（一）、课前导入——激起兴趣，观察蚂蚁

　　1.老师先讲了《蚂蚁报恩》的故事，学生听得津津有味，都很喜欢故事中的小蚂蚁，记得鸽子的恩情，鸽子有危险时不忘报恩。今天老师就和你们一起学《蚂蚁》，板书：蚂蚁。

　　2师：.蚂蚁是我们常见的小动物，校园里、花坛边、墙角处都能找到它们的身影。大家都见到过蚂蚁排队伍行进的情形吧。那让我们一起观察蚂蚁吧，我们要到室外观察蚂蚁，带上我们的面包屑、白糖、放大镜、死掉的昆虫。同学们认真观察。

　　3.师：用食物把蚂蚁引出来，各小组静静地观察，别碰到蚂蚁的身体。

　　4.师：蚂蚁的身体都有什么啊？

　　5.生：头、脚、胸、腹、触角。（学生争论不休，争的回答问题）

　　师：你们回答的很好。再看看蚂蚁的生活习性，喜欢吃什么？需要哪些生存条件？（蚂蚁学生很熟悉，便于观察）

　　生：喜欢吃面包、糖、昆虫，住在洞穴里。

　　师：蚂蚁在爬动不好观察，带到室内观察。

　　6.室内观察，蚂蚁放在透明的瓶子里和放在瓶盖子上，再放到水里，这样蚂蚁就容易观察。详细地讲解蚂蚁的身体结构有几部分，分头、胸、腹三部分，头上有触角，胸部有6只脚。

　　7.观察结束，请把小蚂蚁送回家。

　　（二）、在纸上画一画小蚂蚁，我们观察的结果。

　　1.同学们比赛，看谁画得好。身体是怎样的？分成几部分？每部分都长着什么？

　　2.教师提醒学生要把蚂蚁的身体几部分画准确。

　　3.交流我们的图画。

　　（三）、交流发现，进一步观察蚂蚁。

　　在观察蚂蚁的过程中，我们有什么新发现？

　　1.蚂蚁是怎么交流信息的？

　　蚂蚁在行进的过程中，会分泌一种“信息素”这种“信息素”会引导后面的蚂蚁走相同的路线。

　　2.教师让学生看教材35页内容和图片。

　　3.引导学生汇报蚂蚁是怎样寻食、搬运、排队等活动？

　　（四）、总结

　　1.学生养成细心、认真的观察习惯。

　　2.掌握蚂蚁的身体结构。

　　（五）、课外延伸

　　1.上网、查阅资料知道蚂蚁更多的生活习性。

　　2.通过学习，教师引导学生观察其它的小动物，找到它们有哪些相同和不同？

　　《蚂蚁》教学设计4

　　《蚂蚁》是科教版《科学》三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。但对于习以为常的小蚂蚁来说，学生也许观察的兴趣不浓；对三年级的学生来说，要清楚的观察蚂蚁的外表特征也有一定的难度。蚂蚁的身体小，到处乱爬是学生难以观察的主要原因。教学内容就是随着学生观察蚂蚁需要解决的一个个问题的提出而展开，学生带着“蚂蚁的身体到底是怎样的”这一观察任务，在不改进观察方法，解决观察过程中产生的问题，从而达到观察的目的。

　　设计理念

　　让学生对习以为常的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“小蚂蚁的身体到底是怎样的”的观察任务，在任务的驱动下，自主的观察中，不改进观察方法，获得对小蚂蚁的丰富的直接认识，实现学习、表达的多元化、自主化。

　　教学目标

　　1、通过观察，让学生了解出蚂蚁的身体特点。

　　2、通过学生对蚂蚁的观察，尝试让学生解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。

　　3、引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生关注、亲近小动物的思想感情。

　　教学重点：

　　观察蚂蚁方法的探究指导。

　　教学难点：

　　观察蚂蚁方法的探究。

　　教 具：

　　放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫块、纸条、画笔、毛笔、水槽、烧杯、小红纸等。

　　教学过程实录

　　一、揭示课题

　　师：课前老师请同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

　　生：捉到了。

　　二、引导探究

　　师：你们是怎么去捕捉的？

　　生：我用饼干来引诱。

　　生：用糖块来引诱。

　　师：看来同学捕捉蚂蚁的方法真不少，也捕捉了许多小蚂蚁。现在教师请你用笔画一只小蚂蚁，你行吗？

　　生：行。

　　师：好，我们画得最快的五位同学把画得小蚂蚁贴到黑板上给大家展示。

　　（学生画蚂蚁，然后到黑板贴蚂蚁）

　　师：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？

　　（教师这一问，引起了学生的注意，我们捕捉来小蚂蚁到底是怎样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察）

　　师：那么我们看看捕捉来的小蚂蚁？

　　学生观察小蚂蚁

　　师：哪位同学代表小组来说说。

　　生：小蚂蚁有八只脚。

　　生：不对……

　　师：看来，小组间同学出现分歧了，是不是在观察中碰到困难？

　　生：是的。

　　师：什么困难呢？

　　生：蚂蚁很小，看不清楚。

　　生：蚂蚁还要爬来爬去，很难看清楚。

　　（教师板书：太小、乱爬）

　　师：怎么办呢？各小组可以讨论一下。想出一种方法就在纸上打一个“☆”，比一比哪个小组的办法多而且好。

　　（问题不是老师给的，是学生自己在观察中生成的，新的问题促使学生去探究）

　　师：你们小组得几个“☆”

　　生：得了三个“☆”

　　师：有没有比他们更多一点的组？

　　生：我们组得了八个“☆”

　　师：比他们得到还要多的组有吗？没有，那请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你可来介绍。

　　生：一种方法是拿食物来引诱它，不让它乱爬。第二种方法是用毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察。第三种方法是用胶水粘住蚂蚁来观察。

　　师：还有其他方法吗？请你们小组说说。

　　生：把小蚂蚁放水中的泡沫上观察。

　　生：把放大镜直接盖住杯子来观察。

　　（教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际看，学生虽小，但其创造力和想象是很丰富的，不可限量的，这是教师意想不到的）

　　师：这个方法不错，老师这里就有这样的观察器具（出示）它叫昆虫观察盒，中要把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。现在，我们每个小组选择一种观察方法。需要的器材请各组小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里，观察到的结果可以图，可以用物体或用语言等来表达。

　　学生观察，教师巡视参与活动

　　师：谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？

　　生：蚂蚁身体分三节，而且有三对足，头上还有触角。

　　生：是四节。

　　生：（多数同学）三节。

　　师：师：其他组呢？

　　生：我们认为蚂蚁的身体是怎样的。他们把观察中画的画贴到了黑板上。

　　师：有意见吗？

　　生：触角太多短了。

　　生：不对，3对足应该长在胸部。

　　师：那你来替他们改一下。

　　（学生改画，全班注视）

　　师：有没有用搭火柴的方式来表示小蚂蚁的？

　　（指点）请你们到幻灯上来摆一下。

　　（学生搭蚂蚁，全班注视）

　　（学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，教师适时提供 “自助餐式” 探究材料，各小组在尝试中找到了比较好的观察方法。在观察结果的表达方式上，教师充分地尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。）

　　三、课外延伸

　　师：刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上蚂蚁还有许许多多值得我们研究的地方。如蚂蚁怎样吃东西？蚂蚁会游泳吗？等，你们想不想再继续去研究？

　　生：想。

　　师：现在请各组讨论一下，然后确定一个研究课题，把课外研究的结果填在《我们的研究》报告单里。下一节我们举行一个“蚂蚁研究信息报告会”好不好？

　　生：好。

　　师：现在我们再来看看小蚂蚁现在在干什么？

　　生：爬来爬去。

　　生：很着急的样子。

　　师：小蚂蚁在想什么？

　　生：想家。

　　生：想同伴。

　　师：怎么办？

　　生：送小蚂蚁回家。

　　师：噢，那小蚂蚁家在哪儿？

　　生：在大树下。

　　生：在墙角边？我经常看见小蚂蚁在墙边的缝隙中爬 出。

　　师：那我们一起送蚂蚁回家吧。

　　课后反思：

　　从课堂教学实践来看，达到了预定的教学设想，也体现了新课程的基本理念。

　　一、氛围轻松，丰富材料——张扬学生个性。在整个探究学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究观察小蚂蚁的方法中，学生围绕解决初次观察中生成的问题，老师给学生了较多探究空间，让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流，针对当班额大的实际，教师适当增加小组人数，以解决教师面向全体的问题。从现场来看，学生在自由、轻松的学习氛围中，在老师的激励评价之中，讨论非常热烈，许多同学都自信地举起了小手。从他们的汇报来看，他们的确设计出了许许多多观察蚂蚁的方法。据统计，最多的一个小组想出八种观察方法，有的方法真有一定的创造性，这是老师原先所没有想到的。这样的学习方法，不仅使学生经历了科学探究的过程，而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中，教师适时提供 “自助餐式” 探究器材，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习的多样化。在观察结果的表达上教师同样鼓励学生多样化的表达自己的观察结果。

　　二、任务驱动、问题激励，教师指导——实现学生自主探究。学生在画蚂蚁后，教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？这促使每个学生从内心出发迫不及待想去观察小蚂蚁，教师安排了学生第一次对蚂蚁的观察。结果同学们不但没能观察清楚蚂蚁，而且把蚂蚁给放跑了。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找出问题的原因，设想解决问题的方法，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次观察尝试，学生在不断改进观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。学生在问题的激励下，产生强烈的探究欲，从而提高了学习效果。

　　《蚂蚁》这一堂课，虽然得到了章鼎儿老师和与会其他老师的肯定，但还存在着较多的不足之处，实施新课程还必须从我们的教学语言改起.

　　《蚂蚁》教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点。

　　2、能够在观察过程中，发现问题、提出问题和解决问题。

　　3、爱护小动物，珍惜生命。

　　教学重点：

　　不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题。

　　教学难点：

　　对观察方法的探究。

　　教学准备：

　　放蚂蚁的瓶子、白纸、放大镜、水、水槽、三、四块塑料泡沫、昆虫观察盒、毛笔、水彩笔、玻璃片（投影片）、沙、绳子、几条硬纸条、记录纸和笔。

　　教学活动过程：

　　一、揭示课题。

　　1、你们带来了什么？

　　2、出示课题：蚂蚁。

　　二、激发探究欲望。

　　1、说说你是怎样捉到蚂蚁的？

　　2、学生画一只蚂蚁。选几幅展示。

　　3、比较。为什么有的会画错？

　　三、引导探究。

　　学生根据提供的材料分组自行探究。

　　教师不时穿插到每个小组的旁边观察学生的活动。密切注意学生在做什么？说什么？争论什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”得要帮助他们跳出来。

　　在学生的观察活动中，要适时引发学生的思考，“你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？

　　四、开展研讨、说蚂蚁。

　　1、把材料从学生处拿开。

　　2、说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。

　　通过刚才的研究，你们发现了什么？

　　每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。

　　教师把学生的观点板书下来，即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁，蚂蚁身体的特点这些问题一定要讨论。

　　五、课外延伸

　　1、刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上还有许多值得我们研究的地方，你们想不想继续研究？下课后，每个小组继续研究蚂蚁，下节课我们举行一个蚂蚁信息报告会。

　　2、看蚂蚁的反应，猜测蚂蚁的想法，送蚂蚁回原来的地方。

　　《蚂蚁》教学设计6

　　教学目标：

　　1．通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

　　2．让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题，培养学生的探究能力。

　　3．引导学生爱护小动物，珍惜生命。

　　教学准备：

　　小组或个人观察用的装在玻璃瓶里的蚂蚁，白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖或小木块，搭"桥"用的小纸条，记录用的纸和笔。

　　教学过程：

　　一、引入。

　　观察过蚂蚁吗？蚂蚁是怎样的？能画一只大蚂蚁吗？让我们仔细观察观察蚂蚁吧！

　　二、观察哪一只蚂蚁。

　　1．选择观察瓶里的蚂蚁，还是放在白纸上的蚂蚁？

　　2．选择瓶里的蚂蚁观察，有利与不利的地方；选择白纸上爬的蚂蚁观察，有利与不利的地方；

　　三、把蚂蚁放在什么地方好一些？

　　1．把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬？

　　2．用什么办法可以看得更清楚？用什么办法可以使蚂蚁不乱爬？

　　3．在盆子里倒一点水，水中央放一个小瓶盖或小木块，让一只蚂蚁爬到瓶盖上。蚂蚁只能停留在瓶盖上，不能到处乱爬了。不过，用什么办法让蚂蚁爬到瓶盖上去呢？

　　四、用放大镜观察蚂蚁。

　　1．小组内交流一下，怎样观察蚂蚁的身体。

　　2．分发放大镜观察蚂蚁。注意控制观察时的呼吸，别吹走了蚂蚁。

　　五、讨论蚂蚁身体的特点。

　　1．蚂蚁的身体是怎样的？

　　2．和蜗牛比较，蚂蚁的身体有什么特点？

　　3．和蝗虫比较，蚂蚁的身体有什么特点？

　　六、试一试。

　　1．看看瓶盖上的蚂蚁的行动，试着解释蚂蚁怎么不到处乱爬了。

　　2．如果再放一个瓶盖，在两个瓶盖上搭一座"桥"，猜猜蚂蚁会怎样？

　　3．试一试。

　　4．怎么解释蚂蚁的反应呢？蚂蚁想家了吧？如果把蚂蚁放在教室地面上，蚂蚁能找回自己的家吗？

　　七、送蚂蚁回家。

　　这些蚂蚁原来住在什么地方，我们就把它们送回什么地方吧。在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。在送小动物回家的过程中，我们还可能会有新的观察发现呢！

　　八、发布下一节课举行“我的观察研究”报告会的信息。