《anɡenɡinɡonɡ》教学设计

《anɡenɡinɡonɡ》教学设计

　　故事引入，强化音节教学 (教学重点)

　　师：小朋友们唱得真好，下面跟着老师一起进入第二关：背语境歌。

　　师：认识了这么多新朋友，学习语境歌就更容易啦！请小朋友们试着读一读、背一背。(课件出示语境歌和情境图)

　　师：好，跟老师一起试着背一背吧！(齐背)

　　师：请看！这是谁啊？(课件出示孙悟空的图片)

　　生：孙悟空！

　　师：孙悟空听说小朋友们要去花园里游玩，他也来凑热闹了。看看他带谁一起来了？(课件出示：y)

　　生：y。

　　师：对了，y是个特别乐于助人的好孩子，因此，他有很多好朋友。(出示：yiyinyuyeyueyunyuan)认识他们吗？

　　生：认识。

　　师：我请同学读。(开火车读、齐读)

　　师：y还有一个好朋友，知道他是谁吗？

　　生：i。

　　师：是inɡ。inɡ和y在一起，组成了一个———

　　生：整体认读音节。

　　师：不用老师说大家都知道了。好，他的读音和后鼻韵母inɡ是一样的，一起读(领读)。

　　(指名读)

　　师：现在天气凉了，小朋友们都穿起外套了。yinɡ也戴上了帽子，还认识他们吗？

　　生：认识。

　　师：自己读一读。

　　师：我请小朋友来读。(指读、齐读)

　　师：下面老师要请一组小朋友开火车。我这次要加大难度了，我指哪个就请你读哪个。

　　师：小朋友们，你能为这些音节找到好朋友吗？(组词)

　　生1：第二声，打仗的营地。

　　师：对，营地的营。

　　生2：第一声，老鹰的鹰。

　　生3：第一声，雄鹰的鹰。

　　生4：第一声，黄莺。

　　师：第一声和第二声都有好朋友了，第三、四两声可着急啦！谁能为他们找到好朋友啊？

　　生5：第三声，影子的影。

　　生6：第四声，应答的应。

　　赏析：

       从以上教学片段看出，学生之所以能始终处于积极思维，主动求知的过程中，是因为教师以学生学习心理规律为基础，提出了便于学生展开思维的疑问，且具鼓励性，调动了学生自主参与、自主思考、自主内化的`主体积极性。通过讲故事的方式，把音节放在具体的环境中，让它与生活密切联系起来，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，而且在强化音节教学的同时，又发展了孩子的语言智慧，体现了学生主体性，更重要的是培养了学生主动发现问题、自主解决问题的能力。