鸿门宴优秀教学设计

　　鸿门宴优秀教学设计1

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语

　　２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物

　　【教学重点】

　　１、文言基础知识

　　２、历史人物评价

　　【教学安排】

　　三课时（或四课时）

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、教师课前板书刘邦《大风歌》：

　　大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　２、教师作简要讲析，并指导背诵。

　　二、学生自读课文，不少于五遍。时间不足时，可在课后挤时间

　　１、读通句子，初识文意。

　　２、标注重要的实词虚词。

　　３、对疑难问题作上记号。

　　第二课时

　　一、齐背《大风歌》进入本课

　　二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式

　　方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。

　　第三课时

　　一、引入

　　世事洞明皆学问，人情练达即文章。由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。

　　二、根据问题串讲文意

　　１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）

　　参考结论：

　　项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？

　　通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。

　　２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？

　　参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”

　　（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）

　　３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？

　　参考结论：多江湖义气，少政治眼光。（与范增不同）

　　４、面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？

　　⑴ 要项伯，以兄事之。

　　⑵ 约为婚姻。

　　⑶ 慷慨激昂说假话。

　　⑷ 旦日从百余骑见项王

　　⑸ 叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言

　　提醒学生注意：项羽设“鸿门宴”，一开始并无恶意（因留项王与饮），是范增使鸿门宴的性质发生了改变（两个成语：项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉）

　　⑹ 三十六计走为上：如厕；间至军中（度我至军中，公乃入）。

　　⑺ 令张良留谢，巧言献礼

　　⑻ 立诛杀曹无伤

　　第四课时

　　一、让学生尝试评析刘邦、项羽为人

　　（教师可先简评项伯、范增、张良等人。项伯、范增一带而过，张良其人颇为传奇，可引入“张良拾履”故事以激趣）。

　　１、学生评价：仁者见仁，智者见智

　　２、教师归总，简单总结

　　二、问题

　　对刘邦、项羽二人，你更欣赏、肯定谁？

　　１、学生发言，各抒己见。

　　２、教师引入李清照诗：

　　夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　结合史实，重点解析“至今思项羽，不肯过江东”两句。

　　３、引入唐代杜牧的《题乌江亭》诗

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　包羞忍耻：可联系韩信受“胯下之辱”、勾践“卧薪尝胆”两件史事。

　　三、教师结合史料评价刘邦的善于用人

　　１、刘邦论得天下原因：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必克，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　２、刘邦与韩信：

　　⑴ 萧何月下追韩信。

　　⑵ 韩信将兵，多多益善。

　　⑶ 假王真王。

　　⑷ 生死一知己，存亡两妇人。

　　３、《垓下歌》：

　　四、作业

　　１、课后练习三。

　　２、课外阅读：《高祖还乡》。

　　鸿门宴优秀教学设计2

　　教学要点：

　　进一步分析人物形象，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　教学过程：

　　一、进一步分析人物形象：

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　3、范增：

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王

　　骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

　　4、张良：

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢

　　处事有方：大王来何操？

　　曹无伤和项伯：（叛徒）

　　5、项伯：

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐

　　6、曹无伤：

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛

　　7、项庄：

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　有勇无谋，被动。

　　8、樊哙：

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　二、艺术特色：

　　1、人物性格：典型性格，各有个性。（见人物形象分析）

　　2、人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄

　　刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　3、故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）

　　项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　4、场面组接：转换发展，推动情节，塑造人物。

　　场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：

　　无伤密告，项王发怒，范增浇油。项伯为救友夜访张良。张良、刘邦密商对策。刘邦会见项伯，并进行拉拢。项伯回报项王。刘邦鸿门谢罪。项王留沛公与饮，范增数目项王。范增出召项庄，项庄入席舞剑。樊哙闯宴。刘邦逃遁。张良留谢。沛公至军，立诛无伤。

　　作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。

　　5、语言特点：语言精炼，富有个性。

　　如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。

　　范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。

　　张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。

　　张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。

　　樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的性不同。

　　6、动作描写：无声的语言，有形的思想。

　　如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。

　　再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。

　　再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。

　　“公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。

　　7、刻画人物：在典型环境中显示，在矛盾斗争中展现。

　　陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。

　　作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。

　　三、互动探讨：

　　1、“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　2、“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

　　3、有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。

　　鸿门宴优秀教学设计3

　　[教学目标]

　　一、知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　二、能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　三、情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　[教学设想]

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标：

　　（1）掌握《史记》的`体例，了解后人的评价。

　　（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

　　二、了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。

　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；

　　离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

　　从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　四、掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》。

　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际， 通古今之变，成一家之言。

　　明确：

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。

　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。

　　五、快速通读全文，扫除字词障碍

　　课文中的难读字：

　　飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）。

　　玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩。

　　不胜（shēng） 刀俎（zǔ）。

　　六、梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。

　　七、布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：

　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

　　参考内容：

　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

　　词类活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉

　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

　　三、重点语句及语段翻译

　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。

　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。

　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）

　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）

　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）

　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）

　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）

　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

　　四、课后作业布置

　　思考：

　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

　　第三课时

　　本课时教学目标：

　　赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）

　　本课时教学过程：

　　一、讨论刘邦、项羽人物形象

　　刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

　　项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强x暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

　　项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。

　　二、赏析评价人物形象

　　第一步：作者是如何刻划人物形象的？

　　要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。

　　提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。

　　（2）用对照手法烘托人物形象。

　　提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）

　　第二步：如何认识项羽这一人物形象？

　　提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

　　第三步：作者对项羽的评价如何？

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　——史记项羽本纪

　　提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

　　第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——史记高祖本纪

　　提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

　　第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

　　——项羽《垓下歌》

　　第六步：后人对项羽的评价又是怎样？

　　题乌江亭 杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　乌江亭 王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　咏项羽 李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　明确：

　　杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

　　王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

　　李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

　　第七步：小结。

　　鸿门宴优秀教学设计4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片（给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段），看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊！这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的？今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。

　　（二）学习新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。

　　明确：

　　（1）政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

　　（2）自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

　　（3）不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附，项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也！

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　（三）深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢？请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处？生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　（1）抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

　　（2）善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处？学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静；有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　（四）巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢？老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败？

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　（五）小结作业

　　本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　鸿门宴优秀教学设计5

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

　　2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识。

　　3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　二、过程与方法

　　反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

　　三、情感、态度与价值观

　　客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。

　　[教学重点]

　　1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2、背诵故事的高潮三、四段。

　　[教学难点]

　　1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句 式的知识。

　　2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究。

　　[教学课时]

　　三课时。

　　[教学过程]

　　预习要求：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读。

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问。

　　3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语言。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、诵读课文，范读正音。

　　三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。

　　以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识

　　（一）通假字、异体字

　　1、距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2、内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

　　3、要─邀：张良出，要项伯。

　　4、倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5、蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6、郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7、桮─杯：

　　8、杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。

　　9、坐─座：置之坐上。

　　（二）古今异义

　　1、山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　2、常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　3、北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　4、河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　5、 寿 古：敬酒。今：长寿。

　　6、 古：小人的谗言。今：详细地讲

　　（三）一词多义

　　1、谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2、辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？

　　3、 故旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4、 将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　5、幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6、之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何？取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7、去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。

　　8、于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。

　　9、因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

　　10、为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！被：不者，若属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为？

　　（四）词类活用

　　1、名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……沛公欲王（为王、称王，动词）关中。不可不语（告诉，动词）。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。籍（登记，动词）吏民。范增数目（使眼色，动词）项王。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。道（取道，动词）芷阳。

　　2、形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。

　　3、意动、使动：先破秦入咸阳者王之。项伯杀人，臣活之。沛公旦日从百余骑来见项王。交戟之卫士欲止不内。

　　4、名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。

　　（五）句式

　　1、数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。

　　2、宾语前置：客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）

　　3、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　4、省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。

　　（六）成语凝集

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。

　　2、完成课后“研讨与练习”第二题。

　　3、找出有关人物描写的文字。

　　第二课时

　　一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。

　　二、分析鉴赏，合作探究

　　提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的内容。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、能力提升（教师质疑，学生解答）

　　宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在？（分组讨论，集思广益，代表作答）

　　明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。

　　三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起；范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

　　三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐；三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

　　这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点？并作具体分析。

　　项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。