关于《杨氏之子》的教学设计

　　《杨氏之子》的教学设计1

　　设计理念：

　　兴趣是最好的老师。

　　语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

　　教学目标：

　　1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

　　2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。

　　3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。

　　4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教学重点：

　　围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

　　教学难点：

　　通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　全文演示文稿

　　教学过程：

　　板块一：课前游戏，玩学合一

　　1、玩“背古诗”的游戏。

　　2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。

　　板块二：解题导入，迁移运用

　　1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？

　　2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？

　　3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）

　　板块三：初读古文，学习生字

　　1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）

　　2、学习生字，理解意思。

　　（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）

　　（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

　　3、朗读课文，掌握学情

　　指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

　　板块四：探究停顿，读通全文

　　1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？

　　2、借助注释探究：为什么要这样停顿？

　　预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

　　预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

　　预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。

　　3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？

　　板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。

　　预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？

　　2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

　　3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？

　　4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

　　预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。

　　（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）

　　（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）

　　（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　3、品读反应之快，三叹“聪惠”

　　（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？

　　（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？

　　（3）师生、生生对读。

　　（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　板块六：诵读古文，迁移成趣

　　1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）

　　2、把课文读背，进行诵读。

　　3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）

　　《杨氏之子》的教学设计2

　　教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的`方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学习，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　六、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　七、拓展

　　按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。