生命生命教学设计

生命生命教学设计

　　一、教学目标

　　1.认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3.感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立积极的人生态度。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。

　　教学难点：感悟作者对生命的思考。

　　三、教学方法

　　问答法;朗诵法;讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。杏林子在自己十二岁的时候因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。但是这些痛苦依然不能阻挡她成为一个优秀的作家，今天就让我们一同走进她的一篇作品《生命 生命》。(板书题目路)

　　(二)整体感知

　　1.朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。

　　2.思考本文一共讲了哪几件事?

　　明确：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。

　　(三)深入研读

　　1.飞蛾求生

　　(1)读第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾的?同学们请在课文中找到原句。

　　明确：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　(2)从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望?同学独立思考并回答。

　　明确：挣扎，极力鼓动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明。

　　(3)作者说“感到一股生命的力量在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行?五分钟的时间小组讨论，小组派代表回答这个问题。

　　明确：换成跳动不好。因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切，更能体现飞蛾求生的欲望。

　　(4)这样一直有着强烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?如果你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到原文中的句子读一读并体会一下。(学生畅所欲言，言之有理即可)

　　明确：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我认为不住放了它!”作者心情非常震惊。

　　2.瓜苗生长

　　(1)读一读“瓜苗生长”这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的?学生独立思考并回答。

　　明确：冲破，不屈向上，茁壮生长。

　　(2)作者看到香瓜苗的时候心情又是怎样的.?从哪个词能看出?

　　明确：惊讶，“竟然”。

　　(3)那么作者面对这棵仅仅存活了几天的香瓜苗，又会想到什么呢?

　　(学生畅所欲言，言之有理即可)

　　3.静听心跳

　　(1)读一读这一部分，说说让你印象最深刻的句子?

　　明确：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　(2)同学们想一想，生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命?学生联系生活回答问题。

　　拓展：杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。

　　(3)那么应该怎样做呢?(言之有理即可)

　　明确：珍惜生命，热爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”

　　拓展：杏林子真的做到了自己所说的“好好使用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了台湾乃至世界非常有影响力的作家，给世人留下了宝贵的精神财富。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。

　　(四)拓展延伸

　　说一说自己在学完这一课后的感悟。学生结合课上学习的内容和日常生活，谈一谈自己的收获和感悟。

　　(五)小结作业

　　搜集一些有关生命的名言警句。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇很有哲理的文章，应该在教学中让学生体味其中的哲理。在课堂上要充分调动学生的积极性，让同学体味含义深刻的句子。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。