蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计

　　教学目标

　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重点、难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备

　　生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

　　教学流程

　　一、回忆旧知，导入新课

　　1．回忆旧知

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　2．导入新课

　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　1．循序渐进读课文。

　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。

　　2．互帮互助学生字。

　　（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

　　3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

　　三、细读课文

　　（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

　　（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

　　（4）复述故事：用自己的`话将试验的过程说一说。

　　【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

　　四、指导写字

　　1、 投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

　　2．抄写词语。

　　五、作业设计

　　练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　课时目标

　　1．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　3．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学流程

　　一、复习导入

　　1．听写上堂课所学的生字新词。

　　2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

　　3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

　　二、精读课文，探究结果

　　1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

　　（1）自由朗读第3.4.5自然段。

　　（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　4．再读再思，深入理解。

　　（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

　　（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

　　【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】

　　（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　三、赏读片断，表达感情

　　1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？

　　2．学生自读体会。

　　3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　四、再思导疑，再激兴趣

　　1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。

　　5．教师再引导。

　　（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

　　五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　　（1）实验的目的是什么？

　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　　（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

　　（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　2、 齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

　　【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

　　六、拓展延伸，布置作业

　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。