孙权劝学教学设计

孙权劝学教学设计

　　《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。下面给大家分享孙权劝学的教学设计，一起来看看吧！

　　孙权劝学教学设计1

　　【学情分析】

　　学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1．能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

　　2．能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。

　　过程与方法：

　　1．通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。

　　2．将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

　　情感、态度与价值观：

　　1．学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

　　2．了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

　　【教学重点】

　　1．研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。

　　2．结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。

　　【教学难点】

　　拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。

　　【教学准备】

　　让学生提前准备课本剧表演。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　请用原文回答下面三个问题：

　　1．孙权为什么要劝吕蒙学习？

　　卿今当涂掌事，不可不学。

　　2．吕蒙不想学习的原因是什么？军中多务。

　　3．表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些？

　　（1）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　（2）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

　　二、演读课文，品味人物个性化语言

　　（一）学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

　　（二）学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），在全班表演。

　　（三）学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

　　（四）学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

　　“卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学！”

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！”

　　反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

　　“卿言多务，孰若孤？”

　　反问句，否定吕蒙辞以多务的'理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　感叹句，要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。

　　“大兄何见事之晚乎！”

　　反问句，指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

　　三、拓展阅读，把握人物形象

　　1．阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。

　　吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼1，权为之惨戚。欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。

　　——《资治通鉴·汉纪六十》

　　【注释】

　　①加鍼（zhēn）：施针灸。

　　②数（shuò）：屡次，多次。

　　③咄（duō）唶（jiè）：叹息。

　　④瘳（chōu）：病愈。

　　⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

　　2．字斟句酌把握孙权的人物形象。

　　思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“？

　　四、谈感悟：

　　学习本文，你有什么感悟？

　　五、布置作业：

　　期中考试在即，同学们都在紧张备考，咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。

　　六、板书设计：

　　孙权劝学《资治通鉴》

　　人物形象字斟句酌

　　君主风范语气

　　孙权：善于劝导神情

　　贤主爱才称谓

　　吕蒙：善于学习

　　鲁肃：爱才知人

　　孙权劝学教学设计2

　　一、教学目标

　　1．了解司马光和《资治通鉴》，掌握文中的文言实词和虚词，了解文言语气词；

　　2．通过诵读，小组讨论归纳出全文的情节，抓住关键语句，理清文章的线索；

　　3．品析人物语言，概括人物性格，学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。

　　二、教学重难点

　　重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习并会运用成语"吴下阿蒙""刮目相待"。

　　难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。

　　三、教学方法

　　朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）歌曲吟唱，导入新课

　　"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。"唱起这首歌，大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国，我们不禁会想起一批英雄人物，曹操、刘备、孙权……人才辈出，孙权即是其中的一位。这是为什么呢？孙权作为帝王，他是如何劝下属学习的呢？今天，我们就来了解一下。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．了解作者，略知作品

　　检查学生预习情况，请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。

　　明确：《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

　　作者是司马光，字君实，北宋政治家，史学家。

　　2．听名家范读，整体感知课文。

　　3．结合课下注释，疏通文意，了解课文大概情节。学生自主学习，教师从旁答疑解惑。

　　明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。

　　（三）深入研读，品味语言

　　1．全班通读课文，要求正确、流利、有感情。

　　2．请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解，应该用什么语气、语调读出来。

　　3．请两位同学模仿表演孙权和吕蒙，表演出其神态和语气的变化，其他学生在旁体味。

　　4．同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。

　　明确：孙权语重心长、循循善诱。

　　5．吕蒙对孙权劝学一事的态度如何？有何变化？结果如何？

　　明确：吕蒙刚开始是拒绝的，后来同意了。经过一段时间，吕蒙大有长进。

　　6．从哪儿看出吕蒙进步了？运用了什么表达方式？

　　明确：从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。

　　7．孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同？

　　明确：孙、吕二人是君臣关系，语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系，语气诙谐幽默。

　　（四）学习成语，巩固拓展

　　文中有两个成语，请同学们找出来，说一说这两个成语是什么意思，并造一个句子。

　　（明确：吴下阿蒙，刮目相看。）

　　（五）小结作业，延伸思维

　　这节课我们看到了孙权作为帝王，苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙，多么学识多么少，坚持不懈地努力学习，也会取得长足的进步，令人刮目相看。大家学完后，有什么样的领悟呢？请大家自由地谈谈。（学生自由说自己的体会。）

　　好，同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。

　　课下，请同学们试着把本文背下来，并找一篇同样是努力学习，改变人生的文章读一读，下节课同学们分享。

　　孙权劝学教学设计3

　　【教学目标】

　　知识与技能目标

　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　过程和方法目标

　　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进

　　而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教法学法】朗读法，揣摩探究法，点拨法

　　【教学课时】2课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　老师有几个问题请教同学们：

　　1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（ ）

　　A、魏国      B、蜀国  C、吴国

　　2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（   ）

　　A、关羽  B、吕蒙  C、鲁肃

　　二、介绍故事出处和文中人物

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

　　孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

　　吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

　　三、朗读感知课文

　　1、听朗读课文，注意人物对话的语气

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”  语重心长，谆谆告诫

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”  反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要显出惊讶不解的语气

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气

　　2、疏通文意。

　　要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

　　3、检查自学情况。

　　词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

　　（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

　　（3）但当涉猎  只 粗略地阅读

　　句：（1）蒙辞以军中多务 推托

　　（2）卿言多务，孰若孤？比得上

　　4、解释划线词语的意思（见PPT）

　　5、口译全文

　　当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。

　　到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

　　四、精读课文

　　（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

　　本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　可以分为几层？

　　可分两层。

　　1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

　　2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

　　（二）、朗读并理解：

　　1、第一部分主要采用什么描写？ 对话

　　2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学

　　3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

　　4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不可不学——

　　（三）、朗读第二层

　　1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。

　　3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

　　与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　“孤常读书，自以为大有所益。”

　　5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

　　6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

　　7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

　　孙权：天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（善劝）

　　吕蒙：士别三日，刮目相待   （好学）

　　鲁肃：鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

　　五、总结、归纳：

　　孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱

　　劝

　　吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

　　后：好学、自信（刮目相待）

　　8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

　　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　9、请解释“刮目相待”并造句。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

　　10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　读书有益于人的发展和完善。

　　六、比较阅读

　　试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

　　《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

　　《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

　　吕蒙：年长好学，学有所成；

　　方仲永：年幼不学，毫无所成。

　　七、揣摩语气

　　朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

　　１、孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：表示反问语气，可译为“吗”。

　　２、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

　　３、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

　　八、讨论、质疑。

　　还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

　　九、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、改写课文。

　　板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　吴下阿蒙——刮目相待

　　劝学（就学、议论、结友）