扁鹊治病的教学设计范文

　　扁鹊治病的教学设计1

　　设计意图：

　　这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

　　教学目标：

　　1.认识4个生字新词，会写9个生字。

　　2.学习概括课文的主要内容。

　　3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

　　教学重点：

　　1.整体把握课文的主要内容。

　　2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

　　2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

　　3.指名汇报。

　　4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

　　5.引出课题，板书，齐读课题。

　　二、通读课文，掌握课文的主要内容。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

　　2.检查认读词语：（幻灯片2）

　　（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

　　（2）相机指导书写：汤肠

　　（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

　　3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

　　三、全文质疑，品读句子，感悟人物

　　1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

　　2．质疑归纳。

　　3.理出需深入追究的问题。

　　四、深入读文，追究原因

　　1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

　　2.指名汇报。

　　3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

　　4.指名汇报。

　　5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

　　五、穿越时空，体会寓意

　　1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

　　2.指名说。

　　3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

　　六、结合生活，迁移运用

　　1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2.指名说。

　　3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

　　4．感受寓言故事的体裁特点。

　　5.借韩非说寓言的寄托性。

　　6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

　　7.小结。

　　七、布置作业：（幻灯片7）

　　1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

　　2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　医德高尚

　　不听劝告

　　固执己见

　　扁鹊蔡桓公

　　（善听意见及早改错）

　　教学反思：

　　人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

　　本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

　　在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

　　从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。

　　扁鹊治病的教学设计2

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

　　9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　板书设计：

　　扁鹊 蔡桓公

　　皮肤（可治） 毫不在意

　　皮肉（能治） 装作没听见

　　肠胃（还能治） 满脸不高兴

　　脊髓（等死） 奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

　　……

　　扁鹊治病的教学设计3

　　【教材分析】

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

　　一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

　　【学情分析】

　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

　　【教学目标】

　　1．正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

　　2．通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

　　3．结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的`事例来谈一谈。

　　4．积累词语。

　　【教学重点】

　　通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。

　　【教学环节】

　　一、谈话导入，复习寓言，课题质疑

　　1、猜成语激趣

　　出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜

　　2、复习寓言，引出课题

　　3、针对课题质疑

　　4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。

　　（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）

　　二、初读课文，读准字音，了解内容

　　1、自由读文。

　　要求：把字音读准确，把课文读通顺。概括课文主要内容。

　　2、说内容。

　　谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。

　　2、指名读，出示治病过程。

　　3、出示四诊法

　　看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。

　　4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

　　5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（ ） （板书：医术高明）

　　6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　7、 指名说（着急、担忧）

　　8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

　　10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（ ）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

　　4、学习三次表现

　　①指名读第一次。（出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

　　嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

　　（引导：他很不高兴地说）

　　③这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”

　　5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2、指名说

　　3、师小结：

　　五、布置作业

　　推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

　　【教后反思】

　　这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。

　　接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。

　　不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的着急与担心，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。