如何加强阅读教学

语文的阅读教学

一、激活课前兴趣激发探究欲望

兴趣浓淡直接影响着阅读效果，这是客观事实。根据小学生的心理特点，使我们认识到激活课前兴趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本之前要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优良传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言：教师要善于多鼓励、多肯定，经常性地让学生品尝发现的快乐：教师要能灵活运用变式教学方法和辅助手段，如媒体教学等。同时教师要随时调控课堂节奏与学生情绪，让学生保持在激昂兴奋状态下完成阅读教学任务。

二、提倡学议结合重视探究过程

时间和空间是促使探究性阅读教学的最基本条件，也是为学生提供“内化知识技能”的保证。我们提倡以生为本，以学生自读为主，还给学生阅读思考的权利。教师要少讲少授，大量的时间留给学生，从而引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，让学生在讨论中集思广益，启智开悟，取长补短，并随时可化解个体思考所碰到的疑难，充分发挥自主学习共同议论的双结合功效，以重视探究过程为契机，确实把独立思考与集体议论有机结合起来，强化思维训练方可收到事半功倍效果。

组织学生公开讨论，让每一个学生内心产生发表观点的积极兴趣和动机，主动参与集体讨论，认真探究阅读。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心。有时学生提出的问题不一定都围绕教学中心，有些问题可能是钻牛角尖的，有些可能是言不及义的，教师就得加以引导、提示、点拨具有思维、探究价值的问题。

在讨论中，要把握好师生平等、民主研讨的课堂气氛的尺度，教师千万不要轻易作正误评判，让学生广泛讨论，尽量给予赏识、鼓励、表扬，多加正面评价。切忌当众批驳、训斥、指责。即便错了，要注意批评的艺术，语气得委婉，态度耍恳切，措辞须简显，尽量淡化”裁判”色彩，保持课堂气氛平等、民主、融洽、和谐，探究才有意义。

三、训练积累结合提高探究能力

探究性阅读教学是一种思维训练，而思维的工具又是语言。因此思维训练必须以语言为基础，理解。如此看来学习语言就得大量积累语言，收集名言名句，搜寻资料信息，多方训练语感，加强、加深对语言文字的敏锐感觉，就要广读、多背、善记。训练语感的最佳途经就是熟读背诵、公开演讲和正反辩论，事实生理学、心理学的理论也证实熟读背诵能让书面语的一切言辞因素在人的大脑皮层留下系统的印象。

读多了，印象就深了，思维就广了，探究也就强了。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，感知具体应用中的细微差别;有了语感，提笔作文，便能表情达意，得心应手，遣词造句左右逢源，能体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。背诵的内容必须典范精粹，背诵古诗文感觉文字的典雅精练，背诵现代白话文领悟其哲理，学习其生动性、形象性。凡此种种，无论是背诵，还是阅读，无非也就是“书读百遍，其义自见”之道理罢了。只有严格地训练，大量地阅读，方可明显地提高探究能力。

语文怎样加强阅读教学

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”。然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。

三、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑

即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。

四、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

语文阅读教学模式

一、激发阅读兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师。”培养学生的阅读能力首先应该培养阅读的兴趣。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。

如何培养学生阅读的兴趣呢?首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，结合与课本配套的多媒体课件演示，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。例如在课文《荷花》一文中，通过课件演示了那一池姿态各异，色彩明艳的荷花，再加上配乐朗诵让同学们欣赏，同学们也情不自禁地“走近”荷花池和叶老一起去“欣赏”荷花的美。在感情朗读中，引导学生对“冒”等动词的品味使课堂教学又上升了一个新的高度，很多同学还不由自主地随着荷花一起舞蹈……完全把自己融入了荷花池中，和荷花融为一体，去感受大自然的美。如果没调动学生的阅读兴趣，感情朗读的欲望，学生能有这些整体直觉的“体味”吗?又怎能让学生把“写在纸上的语言变成活的语气”。而忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的境界呢?

二、重视学生阅读能力的培养

1、养成朗读、背诵的好习惯

小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳时期，教师要在课堂上精讲巧练。苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法才能有序地背诵，只有背过的东西才能为你所用，提高学生的语文素养，才真正能让学生“正确地理解和运用祖国的语言文字。”

2、养成使用工具书的习惯

由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。

3、边读边想，读中感悟

我们现在所学的课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。用自己全部的感觉器官去感觉，去感受，去感知，小学生注意的分配能力不强，可以提倡用自己喜欢的方式去读，给学生留有想象的空间，让学生在品读课文，领悟思想和意境中逐步提高阅读能力。

三、培养学生的自学能力

课堂上的时间毕竟是有限的，那就要在培养学生的自学能力上下功夫。著名教育家叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最重要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。”这就体现了教师的主导的作用，一旦学习真正成为学生主观上的需要，就有了强烈的求知欲。在主导的作用下掌握科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。

在教《美丽的小兴安岭》时，全文的构段一致，所以我就可以重点指导学生分析一段，然后引导学生归纳这段的学习方法，再把这段与其他段进行比较，让学生自学其他段落，由扶到放，充分体现了以教师为主导的作用，在学生自学其他段落的同时还学会了质疑，和同学讨论，并学会了带着问题一步一步地读懂课文，大大满足了他们的求知欲望。同时这篇课文也是一篇习作例文，它担负着指导阅读和指导习作的双重任务，也就是说不但要求学生能在教师的主导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法。《美丽的小兴安岭》是按照春，夏。秋，冬四个季节的主要有代表性的景物特征来写，引导学生按照季节顺序来写写自己的家乡美景。还不失时机的对学生进行了热爱大自然，热爱家乡，保护家乡的环境等教育，岂不是一举多得?

四、树立阅读教学的整体观念

语文阅读教学是一个多因素的整体在接触每一篇课文时，教师首先要了解这篇课文在本单元的地位、作用以及重点的读写项目是什么，把握好每节课所教的内容训练的重点、所教内容与前后是的关系，从知识结构整体出发，处理好每个支节的关系，就会将传授知识与培养技能有机地结合起来，有目的地进行序列训练。只要胸有全局、分段把关、夯实基础，处处围绕主线训练，就能更好地提高学生的语文素养。