蒲柳人家人教版语文九年级下册教案

马振华老师

《蒲柳人家》教案

教学目标:

1.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

3.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。

4.扩大阅读视野,进一步理解小说多样化的艺术风格。

教学重点:

1.诵读,体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。

教学难点:理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学方法:诵读法、研讨探究法

教具准备:多媒体课件

课时安排:1课时

【教学过程】

温故·习新

一、导入新课:

同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)b5E2RGbCAP

二、走进作者

请学生介绍作者情况。(书下注释)

补充:1949年开始发表作品,1954年进入北京大学中文系学习,。作者四十八年的文字生涯,致力于“中国气派、民族风格、乡土题材、地方特色”,很受读者欢迎。

三、诵读,整体感知文意

《蒲柳人家》教学杂谈

“风味”语言,锦上添花:

“风味”语言如同饭馆里的特色菜,耐人寻味。一篇文章里要是有了“风味”语言不愁没有人品赏。下面介绍几种“风味”语言:书面语中掺杂口语体现地方特色,文言白话夹杂创新语言,极具造型能力的语言,幽默诙谐的搞笑语言。例如《蒲柳人家》一课塑造人物形象采用活灵活现的民间口语与俗语,充满乡土气息。

例如用“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。”这一句富有地方特色的语言体现一丈青大娘爱孙如命。再如《吆喝》一文在介绍北京的吆喝声时总体上充满了美好的怀念之情的。那种对往事的美好回忆,那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间,幽默诙谐的语言使文章活泼清新,耐人寻味。

有时同学们作文时采用文白杂夹的语言也能给人耳目以新的感觉。极具造型的创新语言也更能展示你语言的个性,在作文时为了优化语言,有如尝试着运用“风味”语言,让你的文章锦上添花。

〖浅探阅读教学中的“导学”策略〗

学终结──导心得:

学习过程结束之际,并不意味着“曲终人散”。我们还应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题,要以此文为基点,引导学生努力寻求适合自我的学法,构建具有自我特点的知识结构。此外,在教学过程中,我们还应密切课内外的联系,由课内延展到课外,由课文延伸到实际,运用迁移规律,让课内获取的知识在课外得到巩固,让课内形成的的能力在课外得以夯实,再与作文教学联系起来,使学生把课内阅读——课外延伸──生活实践──作文练习这四步联结起来,就能使语文学习变成一条龙,从而较容易地形成语文学习和运用能力,提高语文综合素质。

如学习了《孔乙己》、《变色龙》等以小说为主的文章后,可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《蒲柳人家》、《热爱生命》等文章,使他们对小说的基本知识有一个较为全面的、扎实的基础,再在此基础上引导他们到学校图书馆去,上互联网去,寻找适合自己阅读的短篇小说来读,并写下读书笔记和心得体会,有条件的可再布置一篇写小小说的作文,通过这样的扩展学习,既拓展了学生的阅读空间,增加了学生的阅读数量,还丰富了学生课外生活,提高学生的写作能力,从而使学生的能力得到综合发展。

〖突出学习主体优化主导作用〗

优化教师的主导作用:

现代化教学,教师必须力争登上时代和科学的制高点,才能有所作为,有大作为。正如常言所说:“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该以高尚的师德、文德,过硬的业务功底,肯做扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己,最后达到优化教学的目的。因此我想:在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。

讲的过多,面面俱到,会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少,如蜻蜓点水,隔靴搔痒,又起不到点技的作用。比如作文前的指导,要变教师讲为学生观察或讨论,变“一言堂”为“群言堂”,让学生主动参与、广泛加入,增强兴趣,活跃思维,以其达到从容成文之效果,如学习了《孔乙己》后,让学生讨论“今日学习与孔乙己进学”,学了《谈生命》,可让学生讨论“我说生命之价值”,学了《蒲柳人家》,让学生想象“望日连来了之后’,大家经过讨论,既明白了范文的匠心,更觉得可写的内容很多,恨不得立竿见影,一吐为快。课堂气氛活跃,学生兴趣提高,作文的思路捋顺,下笔自然从容不迫了。实践表明这种“先说后写”的方法,每次讨论的时间虽短,效果却是事半功倍,有助于学生养成作文前认真思考的习惯。

初中学生已具备一定的作文基础,讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程,更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中,学生明白了作文的目的,获得了许多可写的材料,受到了“谋篇”方法的启发,作文变得不再是难事了,学生肯定会“有的写”,“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。

蒲柳人家教学反思

《蒲柳人家》是一篇中篇小说的节选,是当代作家刘绍棠的代表作,我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”,他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材,也颇受人们的喜爱。《蒲柳人家》这篇作品还继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时,重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派,体会语言特色。对作品中的主要艺术形象,可由人物外号出发。把握其性格特点,体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用,要引导学生加强诵读,精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文,重要的在于激发学生阅读兴趣,鼓励课外延伸拓展,扩大视野,深层体会小说浓郁的民族风格,为此,课前预习、引导和课后的巩固拓展就更显必要。课上,同学们发挥的较为出色,在小组的阅读,分析,讨论中,同学们都表现的很出色,能各抒己见,也能积极的抢答问题,特别是在概括作品中两位主要人物的形象时,同学们的表现尤其突出,从某种程度上也能让我们得出一些思考,放手让学生自主合作学习,比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是,因为中途时间没控制好,导致后来的归纳总结作品的艺术特色时没有时间,给人的感觉没有深度,另外就是事先设计好的学案也没能按时完成,所以课后心中不免有些小小的遗憾,所以在今后的教学中还要不断完善自己,课前的准备还是要更充分一些,多点考虑一些上课的细节。